高職微課教學現狀調查與分析

徐雪峰 杜文龍

【摘 要】為了滿足當代大學生學習需求，本文在深入調查大學生在線學習現狀的基礎上，了解學生學習特點以及在線學習過程中的主要問題，最后制定相應的應對措施，最終實現學生學習效果的提升。

【關鍵詞】高職;在線課程

中圖分類號： G434;G712文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）02-0040-002

伴隨經濟和技術的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快。為了能適應時代的步伐，人們需要不斷學習。對于廣大工作者來講，在線學習由于不受時間和空間限制，日益成為一種比較有效的學習方式。在線學習資源包括視頻、課件、文本、題庫等。其中，微課視頻是學習者最喜歡的學習資源。那在高職院校中，微課的開發(fā)和使用現狀如何？教學過程中又有哪些問題？如何有效解決這些問題？將是本文重點介紹的內容。

1 微課教學現狀調查與分析

為了全面了解微課在當前高職教學過程中的應用狀況，找到教學過程中的主要問題，為后期制定有效的對策打下堅實的基礎。下面以我院師生為對象，展開調查，并對結果進行統(tǒng)計分析。

（1）學生微課學習現狀與分析

首先從微課資源準備、微課資源應用、微課資源效果等三個方面考慮認真設計調查問卷，然后以我院三個年級500名學生為研究對象，進行問卷調查，最后進行調查結果統(tǒng)計分析。學生問卷調查結果如圖1-圖6所示。

由圖1可以看出，有88%的學生喜歡視頻資源，8%的學生喜歡PPT資源，4%的學生喜歡文本資源，由此可以看出，視頻學習已經成為當代學生學習的最重要的學習方式。由圖2可以看出，有93%的學生喜歡微課視頻，7%的學生喜歡動長視頻，由此可以看出，大部分學生喜歡學習多小的微課視頻和不喜歡長的視頻資源。由圖3可以看出，有72%的學生認為微課偏少，由此可以看出，大部分學生希望微課資源應多一些。由圖1、圖2和圖3可以得出，微課學習已經成為常態(tài)化的學習方式，我們在課程開發(fā)時一定要加大微課的開發(fā)量，滿足學生學習需求。

由圖4可以看出，僅有5%的學生認為微課視頻難度大，說明教師對課程內容的把握比較好。由圖5可以看出，有84%的學生以自學為主，16%的學生教師引導，由此可以看出，大部分學生學習微課的方式有待改變。由圖6可以看出，有75%的學生學習效果一般，由此可以看出，學生學習效果有待提高。由圖4、圖5和圖6可以得出，微課難度能夠滿足學生學習需求，但是由于沒有好的學習方式，微課學習效果一般。因此，在后期教學過程要不斷加大改革力度，不斷提升學習效果。

（2）教師微課教學現狀與分析

首先從微課開發(fā)技術、微課開發(fā)量、微課教學方式等三個方面考慮認真設計調查問卷，然后以我院25名教師為研究對象，進行問卷調查，最后進行調查結果統(tǒng)計分析。教師問卷調查結果如圖7-圖11所示。

由圖7可以看出，僅有1人不會微課開技術，有36%的教師只會錄屏，有60%的教師綜合掌握微課開發(fā)技術，由此可以看出絕大部分教師都掌握微課開發(fā)技術。由圖8可以看出，有96%的教師都開發(fā)過微課，說明微課已經得到廣大教師的認可。由圖7和圖8可以看出，微課開放已經成為教師信息化教學的一項基本技能。

由圖9可以看出，有4%的教師開發(fā)10個以下微課，有76%的教師開發(fā)10-30個微課，僅有20%的教師開發(fā)30個以上微課，說明微課數量的開發(fā)較少。由圖10可以看出，有80%的教師僅僅將微課作為孤立的學習內容，僅有20%的教師將微課和其它教學資源結合使用，說明微課教學方式有待改進。由圖11可以看出，有64%的教師認為微課教學效果一般，有36%的教師認為微課效果較好，說明微課教學效果有待改進。由圖9和圖11可以看出，不管是從微課數量還是微課教學都沒有達到讓人滿意的地步，這需要后期加大教學改革力度，提高教學效果。

2 主要問題分析

通過調查我們發(fā)現，不管是學生還是教師，在在線教學和學習過程中的主要存在微課資源偏少、微課教學效果差等問題。造成這種情況的原因很多，其主要原因分析如下：

（1）教師思想不重視，缺乏職業(yè)奉獻精神

為了推進信息化教學的教學改革，許多學校采用各種方法激勵教師，比如為大家提供技術培訓機會、提供一定的開發(fā)經費等等。但是，在課程資源開發(fā)過程中，雖然教師對于信息化技術培訓激情高漲，但由于微課資源開發(fā)比較繁瑣，需要占用大量的時間，思想上不重視，許多教師僅僅應付學校檢查，開發(fā)部分微課資源，課程建設效果不理想。

（2）微課表現形式單一，易造成學生學習疲勞

現在課程的微課資源主要是課堂實錄或者錄屏，人物出境較少，資源學習形式表現單一，學生剛剛開始學習還行，時間長了會造成視覺疲勞，學習激情不足，最終造成學習興趣下降，學習效果下降。

（3）經費支持不夠，微課質量和數量不高

一次好的微課在正常情況下，需要2000元經費左右，一門課程正常100個微課。所以，建好一門課程，僅僅微課費用要在20晚左右。而實際在課程建設過程中，除非是品牌專業(yè)或者專項建設，學校給與課程建設經費一般不超過5萬元，課程建設經費嚴重不足。最終導致微課開發(fā)質量嚴重下降，且質量不高。

（4）線上線下教學結合不足，教學效果差

當前，每所高職院校通過精品課程建設、在線課程建設、資源庫建設等多種形式，已經先后開發(fā)大量的課程資源。但是，這是資源僅僅放在網上，讓學生課后瀏覽，與課堂教學是脫離的。這樣會導致學生想看就看，不想看計算的局面。網上資源實際上是一種擺設，造成資源的極大浪費。

（5）硬件環(huán)境不足，線上學習不順利

由于在線課程資源需要在網絡環(huán)境中學習，而現有高職院校的無線學習環(huán)境不健全，常常出現課堂上無法登錄、手機無法學習、網速慢等情況。這樣長期下去，會大大降低學生在線學習的激情，無法發(fā)揮線上資源的有效性。

（6）學習平臺功能不強，過程考核體現不足

目前，在線學習平臺很多，但是這些平臺僅僅實現資源的存放的疊加，無法對教師教學過程和學生學習過程進行詳細的記錄和分析，不能充分發(fā)揮大數據的能，給予課程有效的支持。

3 主要應對措施

（1）營造在線教學改革氛圍，激發(fā)教師工作熱情

一方面制定將教學改革與教師職稱評（下轉第72頁）（上接第41頁）定、崗位調整、績效工資、教學優(yōu)秀評定等制度，從思想上調動教師積極性。另一方面，通過各級技能競賽、公開課等活動，搭建良好的技能展示舞臺。再一方面，給予一定的資金支持，讓教師放心地去開發(fā)高質量的課程資源。

（2）搭建良好的學習環(huán)境，提高課程資源的利用率

一方面搭建良好的硬件環(huán)境，比如校園內實現無線網全覆蓋，教室內計算機可以隨時上網。另一方面，搭建課程展示平臺，可通過超星、智慧職教在線課程平臺，將課程內容展示，確保學生隨時隨地能學習微課。再一方面，搭建良好的師生互動平臺?？赏ㄟ^微信群、QQ群等社交軟件，建立交流互動平臺，了解學生學習動態(tài)，及時給予指導。

（3）創(chuàng)新線上線下教學模式，調動學生學習積極性

一方面從教師和學生兩個角度出發(fā)，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用。另一方面從課前、課中、課后三個階段考慮，將線上資源和線下資源有效的結合，提高資源利用率，最終實現教學效果的提高。

（4）充分挖掘課程資源數據，實現智能化過程考核

數據是最有說服力的，為此，我們在教學過程中，更要看重課程大數據的挖掘，讓師生多關注學生的學習過程數據，讓學生及時看到自己的進步和不足，增強自己學習的信心，克服困難，不斷提高學習成績。

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