游戲化教學在數(shù)學課堂上的運用

花文娟

數(shù)學是小學教育中的基礎性課程，為提升小學生的數(shù)學學習興趣，強化數(shù)學課堂質量。本文在對游戲化教學概念進行分析的基礎上，探討游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用，以供小學教育工作者們借鑒。

在新課標教育改革背景下，小學數(shù)學教學理念發(fā)生了較大改變，要求采用多元化授課方式提升學習興趣，創(chuàng)造自由輕松的學習環(huán)境。在此理念下，游戲化教學開始廣泛應用在小學數(shù)學課堂中，并取得突出效果，在培養(yǎng)學生自主學習意識的基礎上，實現(xiàn)師生情感交流，有效提升了小學數(shù)學教學效率。

一、游戲化教學概念及在小學數(shù)學教學中的價值體現(xiàn)

游戲化教學是將娛教理念引入課堂中開展教學活動的教學模式，結合教學目標和學生心理特征，設計游戲情境，開展教育游戲活動，選擇合適的學習工具，最終實現(xiàn)強化教學質量、提升學生自主學習意識的目標。對于較為抽象的教學課程，也可以利用游戲化教學模式，變抽象為具象，幫助學生理解教學內容。游戲化教學與教育游戲有著本質的差別，在當前新課標教育改革背景下，游戲化教學模式將學生作為課堂主體，結合教材內容，將游戲融入課堂當中，營造輕松快樂的教學環(huán)境。在這樣的教學環(huán)境中，教師能夠順利完成教學任務，而學生也能輕松獲取并鞏固知識，提升自身綜合數(shù)學素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學游戲化教學的問題分析

1.游戲設計單一，不到位

小學生對外界事物的探究好奇心較強，在小學數(shù)學課堂中實施游戲化教學過程中，學生對游戲的新穎程度要求較高，這樣才能充分調動學生好奇心，對相關教學內容展開學習，提升學習效果，但就實際情況來看，部分教師存在重復使用同一種游戲來進行數(shù)學教學的情況，在整個單元，甚至更長一段時間，都沒有更新變化，游戲過程千篇一律。在此情況下，學生的學習興趣將被消耗殆盡，教學效果不明顯。另外一方面，教師對“游戲化”的概念理解不清楚，不能準確把握游戲活動在數(shù)學課堂中的價值，部分教師將整個課堂都設置成游戲時間，缺少互動交流和課堂評價，學生雖然能提升對學習內容的興趣，但是所學內容并不穩(wěn)固，很容易被遺忘;部分教師經(jīng)常會以“讓我們做個游戲”開頭來開展教學，但是實際過程與常規(guī)教學差別不大。這樣的游戲理解和設計將在很大程度上影響教學效果。

2.游戲化教學對象發(fā)生偏差

游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的運用，要遵循“全體參與，以生為主”的原則，這樣才能保證全體學生的共同進步，在此原則下，教師也需要在考慮全體學生需求的基礎上進行游戲設計，并根據(jù)學生整體學習進度調整游戲活動范圍，適當多幫助下數(shù)學學困生。但實際情況與游戲化教學原則相悖，教師經(jīng)常會問“誰愿意主動參與游戲”來開展游戲活動，一些基礎較差或者沒信心的學生不會主動參與到學習中。部分教師干脆直接點名，讓一些學習好的學生直接參與活動，大部分學生成為觀眾，數(shù)學課堂成為成績好學生的獨自表演時間。在此情況下，游戲化教學的意義將不復存在，學生之間的距離將越拉越大。

3.教學游戲活動使用時機不合理

要想提升游戲活動在小學數(shù)學教學中的實際運用價值，需要在教學目標的基礎上找到教學與游戲活動的平衡點，在合適的時機開展游戲教學活動。但是就目前的情況來看，大部分教師開展游戲活動的時機并不合適：有的教師將游戲活動貫穿于整個課堂當中，雖然在此情況下學生的學習積極性較高，但是教育的嚴肅性將逐漸被遺忘，數(shù)學課程的重難點將難以把握;部分教師沒有根據(jù)實際教學內容選擇游戲活動的開展時機，小學數(shù)學課程內容包含較多，游戲活動的開展時間也需要根據(jù)課程目標及內容進行調整，否則將會影響教學效果，耽誤課程教學進度，并對學生的基礎理解思維產生不良影響。

三、游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用

1.明確教學目標

游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的價值體現(xiàn)為活躍課堂氣氛，尊重學生思維發(fā)散，提升學生學習興趣和教學效果。但是需要注意的是，由于游戲化教學本身帶有娛樂性質，再加上小學生天生愛玩愛鬧，如果沒有明確教學目標而漫無目的地開展游戲化教學，不但會影響教學效果，耽誤學習時間，同時也會導致課堂秩序混亂。所以在小學數(shù)學課堂中應用游戲化教學的過程中，首先要明確教學目標，將教育的嚴肅性與游戲化教學相互結合，根據(jù)教學目標進行科學合理的教學設計及活動引導，保證學生在輕松的氛圍中學習到知識點。教師需要尋找教育與游戲之間的平衡點，合理安排游戲進度，這樣才能取得良好的教學效果。

2.合理利用信息教育技術

在當前的網(wǎng)絡信息化背景下，利用信息技術設計游戲化教育活動更容易使學生接受，在有硬件設施和教師信息素養(yǎng)達到一定程度的情況下，教師可以利用多媒體課件、flash游戲和在線教育游戲設計教學活動，根據(jù)教學目標，使學生在趣味性活動中獲得學習知識。比如在小學三年級上冊中“有余數(shù)的除法”內容教學中，就可以利用多媒體技術進行游戲情境設計，以游戲闖關活動實現(xiàn)問題導入。教師根據(jù)教學內容層層遞進設計游戲關卡，只有通過關卡才能獲取最后的勝利，失敗則重來。闖關內容根據(jù)余數(shù)計算結果進行設置，只有答對題目，得到正確的余數(shù)，才能解鎖對應關卡。在游戲活動進行中，學生能夠通過游戲闖關，掌握基礎的余數(shù)除法計算方式，闖關難度逐漸提升。學生在遇到困難的時候，可以通過小組合作討論來進行解決，以此營造良好的學習氛圍，同時培養(yǎng)學生的自主探究能力，在自主學習和相互幫助下，最終所有學生都能通關，掌握該階段的學習內容。在此游戲活動進行中，教師需靈活運用信息教育技術，將其與教學內容相互結合，實現(xiàn)“學生自主學習，教師引導方向”的教學模式實施，最終取得良好的教學效果。

3.明確教師在游戲化教學中的定位

游戲化教學模式中的教師定位較為特殊，與傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師定位不同，教師在教學活動中既起著引導學生向正確學習方向前進的作用，同時也有影響學生道德教育的作用，所以說教師的綜合素質決定學生的學習效果。從教學引導方面來看，教師需要結合教學內容對游戲設計和游戲實施過程進行全程監(jiān)督把握，首先要保證游戲設計的科學性和有效性，把握好教學與游戲的平衡點，發(fā)揮游戲化教學的真正價值;另外是對游戲過程進行引導監(jiān)督，部分學生在游戲活動中可能會遇到困難，導致學習方向偏移，在這樣的情況下，教師就需要引導學生重新走向正軌，幫助學生解惑，這樣才能完成教學目標。從教學質量把控方面來說，教師在游戲化教學活動中擔任著總結、評價的角色，在開展游戲活動的過程中，教師需注意收集學生遇到的各種疑難問題和學習重點，并對其進行歸納總結，在活動完成之后進行統(tǒng)一重點教學，以幫助學生鞏固學習知識，提升學習成績。另外，根據(jù)游戲化教學活動的特征可以知道，數(shù)學課堂中要求教師將主動權交還給學生，根據(jù)學生的個人特點進行學習，教師在活動中可以對學生的表現(xiàn)和最后學習成果進行觀察、評價、總結，積累經(jīng)驗，檢驗效果，為下次游戲設計提供基礎。

4.選擇合適時機進行游戲化教學

游戲化教學作為一種特殊的現(xiàn)代化教學模式，需要在數(shù)學課堂中細化呈現(xiàn)，使其作為一種教學手段進行使用，根據(jù)學習內容來選擇游戲活動開展時機。部分教師對游戲化教學模式存在誤解，認為游戲化教學就是全程體現(xiàn)在課堂當中，這樣的想法是錯誤的。游戲化教學的開展，不僅需要全體師生的共同參與，還需要其他教學手段的支持配合，比如在對幾何圖形進行教學的過程中，需要先用提問法來使學生知道什么是幾何圖形，然后再采用游戲教學法幫助學生深入了解幾何圖形的特性。如果在一開始就使用游戲化教學方式學習幾何圖形基礎概念教學，不但浪費課堂時間，不利于后續(xù)學習的進行，而且容易固化學生思維，影響學生的學習進度。

作為一種現(xiàn)代化新型教學模式，游戲化教學在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)了較大優(yōu)勢與價值，教師需要明確自身在游戲化教學中的定位，通過合理化游戲活動設計和課后評價，提升整體教學成效，引導學生提升自身數(shù)學素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學江蘇】