基于學(xué)情的測量學(xué)教學(xué)改革探討

黃志波 黃金山 邱正游

(1.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 福建福州 350002； 2.廈門大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院 福建廈門 361005)

0 引言

課程的教學(xué)改革是應(yīng)用型本科教學(xué)改革的落腳點，關(guān)系到普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的成敗，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義?！稖y量學(xué)》是建筑學(xué)科多個專業(yè)均有開設(shè)的基礎(chǔ)課程，是一門理論性和實踐性比較強的課程。因此，目前有不少學(xué)者對該課程進行教學(xué)改革研究，并取得一定的成果，但鮮有涉及學(xué)情分析[1-5]。

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對教改的接受程度及學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。因此，教學(xué)改革必須深入探討學(xué)情，方可審定教改方案可行性、實效性。沒有實效性的教改方案，都只能落個“竹籃打水一場空”收場?；诖?，本文立足福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院建筑學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)情，基于工程模塊對《測量學(xué)》課程內(nèi)容進行重組，并結(jié)合課程教學(xué)、作業(yè)及考試方式等改革措施，進行教學(xué)改革實踐，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高該課程的教學(xué)效果。

1 教學(xué)目標及學(xué)情研究

1.1 課程教學(xué)目標定位

福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，目前有土木工程、交通工程、工程管理、園林、林學(xué)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展6個專業(yè)(不含專升本)開設(shè)測量學(xué)。不同專業(yè)對測量的需求不同，然而，以往的教學(xué)并未對不同的專業(yè)需求，確定有針對性的教學(xué)目標和教學(xué)大綱。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析專業(yè)對測量學(xué)的需求，定位課程的教學(xué)目標。例如，根據(jù)我校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定本課程的教學(xué)目標為掌握土木工程測量的基本概念、基本理論、基本儀器操作技術(shù)和數(shù)據(jù)處理方法，以培養(yǎng)學(xué)生具有開展工程測設(shè)、測定和用圖工作所需的最基本的能力。

1.2 學(xué)情調(diào)查分析

目前，有部分學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象——由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為[6-8]。如，存在上課低頭玩手機、平時懶散和從不進行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

(1)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前，基本上不了解測量學(xué)這門課程，不知道該課程與專業(yè)的關(guān)系及其對今后工作的作用。

(2)學(xué)生普遍最關(guān)心的是測量學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度、掛科補考率以及期末有沒有復(fù)習(xí)材料，存在明顯的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的心態(tài)。

(3)大部分學(xué)生剛開始都想認真學(xué)習(xí)，但由于該課程內(nèi)容繁多、綜合性和實踐性強及學(xué)生自身問題，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，進而影響學(xué)習(xí)效果。

為了改善目前學(xué)生的學(xué)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本探討擬從以下幾個方面入手：

(1)讓學(xué)生認識到該課程與專業(yè)的關(guān)系及其學(xué)習(xí)意義，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

(2)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地開展教學(xué)改革，以期進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

(3)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，在實踐中進一步學(xué)習(xí)該課程，以期達到事半功倍的效果。

2 課程改革建設(shè)方案

2.1 教學(xué)課程內(nèi)容重組

我院較多專業(yè)均開設(shè)測量學(xué)課程，雖然不同專業(yè)對測量學(xué)的專業(yè)技能需求不同，但是測量學(xué)本身具有各個專業(yè)共同所需的知識。因此，立足不同專業(yè)測量學(xué)課程的教學(xué)目標，在理論課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上基于“共性”和“個性”原則，采用模塊化的方式對該課程的教學(xué)課程內(nèi)容進行重組，即將測量學(xué)的內(nèi)容劃分為基本知識模塊、工程應(yīng)用模塊和高級模塊。

(1)基本知識模塊

該模塊是各個專業(yè)均必須掌握的基本知識，主要涉及測量學(xué)的基本概念、基本理論、基本儀器操作技術(shù)和數(shù)據(jù)處理方法，具體包括：高程測量、角度測量、距離測量與直線定向、控制測量和大比例尺地形圖測繪及應(yīng)用。

(2)工程應(yīng)用模塊

該模塊是不同專業(yè)對測量學(xué)的特定專業(yè)技能需求，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和領(lǐng)域的特征，有針對地設(shè)置。以土木工程專業(yè)為例，該模塊包括建筑工程測量、道路工程測量、橋梁工程測量、隧道工程測量和土木工程相關(guān)的監(jiān)測。

(3)高級模塊

該模塊為測量領(lǐng)域較新和高端的測量方法，主要涉及先進的測量儀器和技術(shù)，具體包括：GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)和編程技術(shù)。

總之，根據(jù)不同專業(yè)測量學(xué)課程的教學(xué)目標，在上述模塊中選擇專業(yè)所需的項目進行組合教學(xué)。同時，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，早期的測量儀器瀕臨或者已經(jīng)淘汰，增加新的測量技術(shù)和方法。因此，在課程內(nèi)容重組時注意結(jié)合實際情況，簡介瀕臨或者已經(jīng)淘汰的測量儀器及技術(shù)，增加新的測量儀器和方法。

2.2 教學(xué)方法改革

測量學(xué)課程內(nèi)容相對零散且涉及較多儀器和抽象的概念，易使學(xué)生感覺乏味進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，針對各個模塊中各個項目的特點，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景及基礎(chǔ)，盡量聯(lián)系生活實際并采取一定措施，將授課內(nèi)容通俗化、生動形象化。

(1)采用問題式教學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如，在理論課介紹自動安平水準儀時，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，是采用ppt的方式結(jié)合儀器，從其組成開始進行介紹；而問題式教學(xué)法，在架一臺自動安平水準儀的基礎(chǔ)上，根據(jù)水準測量的原理，設(shè)計一系列具有邏輯性的問題，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中，進一步理解水準測量的原理和認識儀器。設(shè)計的主要問題如下：①如何采用水準儀提供一條視線，并保證其水平；②如何讓水準儀對準水準尺并看清尺上的刻度；③如何確定讀哪里的刻度。

(2)采用在“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一”的教學(xué)模式

讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，將有利于學(xué)生進一步提高實踐能力和學(xué)習(xí)效果。如，普通水準測量的學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)是等理論部分介紹完后再進行實驗部分，而“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，是先簡單介紹普通水準測量的理論基礎(chǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生進行實踐并讓學(xué)生記下該期間遇到的問題。待學(xué)生實踐完后，再補充該部分的理論知識及引導(dǎo)學(xué)生處理實踐中遇到的問題，最后再讓學(xué)生進行實踐。該模式需要打破理論課和實驗課在時間和空間上的界限，即學(xué)校要有條件讓授課老師根據(jù)教學(xué)需要自主安排理論課和實驗課。

(3)結(jié)合學(xué)生專業(yè)虛設(shè)工程背景實驗

結(jié)合專業(yè)虛設(shè)工程背景實驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用測量學(xué)知識的能力。如，土木工程專業(yè)的學(xué)生，在水準測量的實驗教學(xué)中虛設(shè)工程背景：某小區(qū)擬建道路，長20m，設(shè)計坡度為5%，指定的道路起點為低處(高程45.300m)，通過測量確定指定的道路終點處需要挖或者填多少米的土。

(4)采用學(xué)生講課“學(xué)生+老師補充”教學(xué)模式。

該模式有助于提高講課學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉其講解能力，也讓其體會“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，更加理解老師備課的不容易。同時，講課的學(xué)生通常會站在學(xué)生的立場講解，有助于提高教學(xué)效果。當然，這種方式在實施過程中，需慎重選擇讓學(xué)生講課的內(nèi)容，建議選取實驗課中比較簡單的儀器操作部分。同時，需注意以下3點：①充分尊重學(xué)生的意見，并且提前1～2次課確定講課學(xué)生；②需對講課學(xué)生進行指導(dǎo)，至少確保其能熟練操作儀器；③給予講課學(xué)生足夠多的鼓勵和課堂表現(xiàn)加分。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度受該課程第一次課的教學(xué)效果影響很大。因此，要立足于專業(yè)，結(jié)合工程實例，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)該課程的意義，認識到對于該課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了獲得學(xué)分，更是為了以后在專業(yè)上的發(fā)展，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。同時，也有助于加強師生間的交流，有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和收集學(xué)生對該課程教學(xué)的建議。

2.3 作業(yè)及評價改革

目前，作業(yè)存在一定程度的抄襲現(xiàn)象。為了減少該現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，將以往每人獨自完成交一份作業(yè)的模式，改用由組長負責制的小組作業(yè)模式，即由學(xué)生自由組合為若干個小組，各小組共同完成一份作業(yè)。每個小組負責講解一道題作業(yè)題，講解人由老師隨機指定。每道題的講解，采用“小組代表講解+小組其他成員補充及回答問題+其他小組的同學(xué)補充及點評+老師補充和總結(jié)”的方式。組長根據(jù)小組同學(xué)對完成作業(yè)的貢獻及作業(yè)掌握情況給小組同學(xué)評分，老師根據(jù)作業(yè)完成情況及同學(xué)的掌握情況(或者根據(jù)講解人的講解及組長給其的評分情況)給組長評分。

測量學(xué)實驗，通常由小組共同完成且僅根據(jù)實驗報告考核。為了調(diào)動小組成員的積極性，同樣也采用組長評分制。組長根據(jù)同學(xué)在實驗過程中的表現(xiàn)及知識的掌握情況進行評分。同時，從各個小組抽取部分同學(xué)進行儀器操作考核，如測量一個水平角、一個測站的水準測量等。老師根據(jù)各組作業(yè)完成情況等給組長評分。實施組長評分制的關(guān)鍵點，在于充分調(diào)動組長的積極性，因此需要根據(jù)情況給予組長增加平時表現(xiàn)分。

另外，期末考試題應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，求貼近工程實例，適當偏向考察學(xué)生對理論知識的理解和實際工程運用，以提高學(xué)生分析、處理工程問題能力。

3 結(jié)語

本文在全面地闡述了測量學(xué)的教學(xué)目標，并研究學(xué)情之后，提出了具體可行的教學(xué)改革措施：在教學(xué)內(nèi)容上進行重組，使教學(xué)更具科學(xué)性和針對性；在教學(xué)方法上進行改革，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在作業(yè)評價改革方面，引入學(xué)生與教師互動結(jié)合的理念，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。