讓數(shù)學(xué)課堂有效活動起來

劉萍

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出綜合與實(shí)踐是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生借助所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

這種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)新突破，也是一個(gè)新亮點(diǎn)，盡管教師對它有了一定程度的重視，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在教學(xué)內(nèi)容零亂、組織活動松散、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)難以把握等問題。為了解決上述問題，筆者采取了以下方法及策略：

一、堅(jiān)守學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣，有鮮明的知識特點(diǎn)，它更多的是三部分知識的融合和方法的靈活運(yùn)用。

如在教學(xué)《蒜葉的生長》一課的折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，筆者會將學(xué)生分成6個(gè)組開展實(shí)驗(yàn)，并完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集與整理工作。學(xué)生會認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好記錄，整理成折線統(tǒng)計(jì)圖，有單式折線統(tǒng)計(jì)圖，也有復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。在課堂交流時(shí)，學(xué)生將蒜的生長過程描述得很清楚，可以看出折線統(tǒng)計(jì)圖中蒜葉、根須變化的規(guī)律和存在的差異。之后，學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課不是一個(gè)筐，什么東西都往里裝，教師要用數(shù)學(xué)的魅力——教學(xué)目標(biāo)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這才是最持久，也是最有效的動力。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)綜合性

在綜合與實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更加活躍，從而使學(xué)生真正成為課堂的主體。只有這樣，綜合性的實(shí)踐活動才能充滿趣味性，不像傳統(tǒng)教學(xué)那般枯燥乏味，讓學(xué)生得到綜合性發(fā)展。

學(xué)生應(yīng)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)，用自己的認(rèn)知水平去感悟，用自己的方式操作探究。只有這樣，教師設(shè)計(jì)的教案才能體現(xiàn)出針對性和實(shí)效性?！皩W(xué)生準(zhǔn)備”主要是讓學(xué)生搜集、查閱與課程有關(guān)的資料和準(zhǔn)備動手操作探究的學(xué)具材料。搜集資料的途徑有很多種，如閱讀報(bào)紙雜志、參觀訪問、調(diào)查上網(wǎng)等。在搜集和查閱資料的過程中，學(xué)生可以拉近與教材之間的距離，熟悉授課內(nèi)容，這比學(xué)生單純預(yù)習(xí)的效果好很多，學(xué)生也更感興趣。

如在教學(xué)《剪一剪》時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀察，然后讓學(xué)生動手剪，最后讓剪得好的學(xué)生說一說自己的做法。在學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力得到了提高，也培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、教學(xué)要切合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

如果說綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探究精神，是學(xué)生可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在《小小商店》這節(jié)綜合型的實(shí)踐活動課中，前半部分是情境問題型，教師要求學(xué)生通過提供的情境解決數(shù)學(xué)問題;后半部分屬于動手操作型，教師可組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的或模擬的購物活動。

在教學(xué)時(shí)，筆者在班級舉辦了一個(gè)“跳蚤市場”。在準(zhǔn)備階段，筆者請學(xué)生帶來生活和學(xué)習(xí)中的簡單物品，并在之前詢問家長價(jià)格，標(biāo)注好，并且準(zhǔn)備仿真的紙幣。在活動現(xiàn)場，所有的學(xué)生既是老板又是顧客，他們扮演不同的角色，通過自由購物、自由結(jié)算的方式，記錄下交易的算式。在活動結(jié)束后，筆者要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)算式，說出購物程序，在“買”與“賣”中完美地詮釋了生活中的數(shù)學(xué)。

在買賣的過程中，一年級學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了增強(qiáng)，動手操作能力得到了提高，充分證明了“數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，又回歸到實(shí)踐中去”這一理念。

四、控制難度系數(shù)，以免過猶不及

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教材的編寫要面向全體學(xué)生，也要考慮學(xué)生發(fā)展的差異，在保證基本要求的前提下體現(xiàn)了一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同的學(xué)生能得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性。因此，在綜合與實(shí)踐課中，教師要適時(shí)控制學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，以免過猶不及。

總而言之，綜合與實(shí)踐課教學(xué)是一種以自主思考能力為發(fā)展方向，能促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐的教學(xué)活動，也是一種助力學(xué)生之間情感交流、互幫互助、共同提高，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的教學(xué)活動。因此，教師要做一個(gè)有心人，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，將活動進(jìn)行到底。

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（作者單位：合肥市巢湖市烔煬鎮(zhèn)中心小學(xué)）