初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

陳正宏

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師要通過提問讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的參與興趣，促進學生主動參與，引發(fā)學生深入思考。本文主要從導課時、上課中、課堂練習時等環(huán)節(jié)闡述了初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學? ?問題情境? ?思考

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，首先，教師要讓學生已有的知識結(jié)構(gòu)與新知產(chǎn)生“碰撞”，激發(fā)學生探求新知的心理;其次，教師設(shè)置的問題要難易適中，要將學生置于“心求通而未得”的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生進行深度思考;第三，教師要善于拋“錨”，將學生的思維引向縱深，促進有意義學習的建構(gòu);最后，教師要圍繞教學主題，從不同角度創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。

要想創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，首先，教師要激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在問題的刺激下進行反向思維探究，形成持續(xù)動力，提高教學質(zhì)量，所以教師要將教學融入問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、提問、探究，從而加深自己對數(shù)學知識的理解;其次，教師要引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生追求真理的探究精神，促進思維發(fā)散;最后，教師要制造出一種不協(xié)調(diào)，幫助學生打開思維的大門，讓學生通過積極的思維探究解決問題，讓學生在“做數(shù)學”的過程中實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，從而探究數(shù)學規(guī)律，提高收集處理信息的能力和知識遷移的能力。

一、導課時創(chuàng)設(shè)問題情境

導課是整堂課的序幕，所以教師要站在學生的立場，創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生分析、綜合、抽象出知識的本質(zhì)。因此，教師要以問題為出發(fā)點，激發(fā)學生的好奇心，讓學生的思維調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。同時，教師可以通過復(fù)習舊知來引入新知，從“結(jié)合點”中引出問題，讓學生實現(xiàn)從舊知到新知的過渡，從而順利實現(xiàn)知識的遷移，提高學生的類比思維。

如在教學“平方差公式”時，教師可以先讓學生完成（a+3）（a-3）、（2-3a）（2+3a）、（x+2y）（x-2y）、（p+2q）（p-2q）等幾道題，當學生觀察計算結(jié)果后，會總結(jié)出平方差公式，然后教師再從問題出發(fā)，從舊知中引出新的問題，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。教師的設(shè)疑、引趣可以給學生帶來最佳的刺激，讓學生樂于學習，從而促進學生理解概念。

二、上課中創(chuàng)設(shè)問題情境

學生接收新知的過程也是同化順應(yīng)的過程，問題情境能使學生借助舊知建構(gòu)新知。首先，教師要以情境吸引學生的注意，營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供主動參與的機會，讓他們重組知識，實現(xiàn)對知識有意義的建構(gòu);其次，教師要抓住新舊知識的“結(jié)合處”，以舊知為鋪墊，由淺入深地遷移知識，通過層層設(shè)計引發(fā)學生的思維進階，從而在知識的同化中有順應(yīng)，在順應(yīng)中先同化，完善認知結(jié)構(gòu);最后，在學生掌握了三角形的內(nèi)角和后學習多邊形的內(nèi)容時，教師可以提出猜想，讓學生猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，在學生猜想后，教師順勢引導學生加以驗證，就能調(diào)動學生的課堂參與積極性。

在學習新知的過程中，學生經(jīng)歷了由“不知”到“知”的過程，但這個過程掩蓋了思維的變化。因此，教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)學生的認知過程，引導學生揭示概念的形成、思考的過程，讓學生知道數(shù)學家們是如何思索的，教師是如何思考的，再讓學生用自己的方法去思考，從而掌握數(shù)學思維。另外，教師要引導學生參與課堂討論，讓學生冷靜分析，并鼓勵學生大膽表達，從不同的角度去思考，最終對知識形成較全面、深刻的認識。

三、課堂練習時創(chuàng)設(shè)問題情境

練習是教師檢測學生知識掌握情況的重要方式，學生也能從教師的反饋中及時調(diào)整自己的狀態(tài)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，首先，教師可以有選擇地開展課堂練習，促進學生內(nèi)化已掌握的知識與技能;其次，教師可以有意識地“制錯找因”，為學生編制判斷題，讓學生找出錯誤原因，激發(fā)學生的探究欲望，強化他們對錯誤的認識;第三，有效的變式使枯燥的知識變得富有靈性，所以教師要加強變式訓練，提升學生的思維靈活性;最后，問題是生長新知識、新方法的“種子”，教師要精心設(shè)計習題，不以講解替代學生的思考，要引導學生從不同角度、不同方位分析問題，拓展學生的思維領(lǐng)域，讓學生的思維變得更順暢、更靈活。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深入思考，讓學生站在不同的層面去觀察和思考問題，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，認清問題的本質(zhì)，從而構(gòu)建深度思考的數(shù)學課堂。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學）