淺談對生物學科思想重要性的認識

蔣桂林

學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素，而學科思想則是一個學科的靈魂。懷特海有一句教育名言，愛因斯坦也重復過他的這句話：當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。試想想每個人從小到大在學校學了多少知識，做了多少題，但當工作以后（或者若干年以后），那些從前背了又背的知識還記得多少？但是，當人們碰到問題時，照樣會想辦法去解決、去克服困難，也就是當把在學校學到知識都忘記以后，人們恰恰是運用剩下的東西去思考，去解決問題。知識忘記了，能力沉淀下來;灌輸?shù)耐浟耍盏某恋硐聛?。剩下的越多說明教育越有效果，啥也沒剩的教育就是無效的教育。這些剩下的東西實則就是思想和方法。

1 學科思想的概念

思想，一般也稱“觀念”，是一系列的信息，輸入人的大腦后，經(jīng)歷一個包括采集、整理、匯總、分析、判斷等細節(jié)得出一個成型結論的復雜過程，形成的一種可以用來指導人的行為的意識。

布魯納認為：在每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性觀念，這些觀念形成了學科的深層結構。掌握事物的結構，就是理解它與許多其他事物之間的有意義的聯(lián)系。掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性態(tài)度。布魯納極力主張教給學生的學科基本結構其實就是學科的思想和方法，人們將其稱之為學科思想。

生物學科思想就是指人們在認識、探究生命活動規(guī)律的過程中對生命的本質、特征、價值的基本認知，對科學的思維和方法的基本掌握，是基于生命科學而產(chǎn)生的解決問題的固定的思維意識。

2 生物學科更加重視學科思想的教育的原因

首先，生物學科的兩大特點就是具有較強的描述性和實驗性。描述性強的學科需要記憶的內容很多，而知識記憶的時長是有限的，一段時間后就會遺忘，所以理解知識內在的邏輯聯(lián)系，提煉碎片化知識背后的大概念、原理、觀念就十分重要。在知識遺忘后，思想就沉淀下來了，所產(chǎn)生的影響將是長期的、隨時隨地的。這也就是學科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成了的表現(xiàn)。實驗性很強的一門學科，其學習過程中必然有實驗原理、實驗方法的學習，有實驗設計原則的使用，有科學精神的熏陶等。所以，在學習過程中科學思維的訓練、科學探究方法的掌握、科學態(tài)度的領悟等將會影響學生未來的社會實踐和社會生活。這也是學科思想的凝練和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成之道。

其次，當下國家實施3+3（1+2）考試模式，大力提倡尊重學生的課程選擇權，部分學生會在高考科目中選擇生物。按照《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的要求，選考生物的學生才需學習三個選擇性必修模塊，全體學生都必須學習必修模塊。而考慮到總課時等因素，必修模塊僅兩個，知識體系上還有進一步優(yōu)化的空間，所以掌握生物學科靈魂性的要素——學科思想就更加重要了。

3 生物學科所具有的重要的學科思想

生物學科主要包含一下幾點學科思想：

（1）整體性思想：如細胞只有保持完整性才能夠正常進行各種生命活動，細胞中各種復雜的細胞器有各自的結構和功能，但要完成一項復雜的生命活動必須由多種細胞系密切配合才能順利完成。不這僅反映了結構與功能的關系，而且也反映了局部與整體、個體與整體的關系。

（2）進化的思想：現(xiàn)在地球上有那么多復雜那么多種類的生物，都是經(jīng)過漫長的年代逐漸進化而來的。生物經(jīng)歷了由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的進化趨勢，經(jīng)歷了適應與自然選擇的過程，才會出現(xiàn)生命結構的層次性、生命活動的規(guī)律性、生物的多樣性等。

（3）平衡性思想：生物經(jīng)過長期的進化適應一定的環(huán)境，無論細胞生活的環(huán)境、人體的穩(wěn)態(tài)的維持、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的調節(jié)、動植物生命活動的調節(jié)、ATP的水解與合成、細胞分裂的周期性等都有一個相對平衡穩(wěn)定的狀態(tài)，通過調節(jié)到這個平衡點附近才能能使各種生命活動得以正常進行，同時也是高效有序的進行。

（4）探究的思想：如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)的過程、探索遺傳物質的過程等，都是生物學家們經(jīng)過長期的探究過程才得己發(fā)現(xiàn)、論證和完善的，科學探究一般包括提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、分析結果、得出結論等過程。

（5）哲學的思想：如同化與異化、合成與分解、遺傳與變異等生命活動都體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的辯證關系。細胞學說的建立為達爾文的生物進化論奠定了唯物主義的基礎，關鍵是發(fā)現(xiàn)了物質化的生命的結構基礎細胞等。

4 在生物學教學中有效滲透學科思想的方法

4.1 歸納法

例如，教師將探索遺傳物質的幾個主要的實驗組成一個學習單元，在學完肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體的侵染實驗、RNA病毒重建的實驗后，讓學生自己歸納科學探究的一般過程、實驗設計必須遵循的原則等;在學完光合作用發(fā)現(xiàn)史后，可以讓學生總結科學探究實驗的一般步驟的同時，讓他們歸納自己所領悟到的實事求是的科學態(tài)度和不斷探索的科學精神。

4.2 聯(lián)系法

例如，在學習細胞學說的意義時，教師可以和19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)進行聯(lián)系，尤其是與達爾文提出的進化論的關系，讓學生尋找物質的概念和細胞的聯(lián)系。在學習遺傳時，教師要提示學生想想生物的性狀是否是一成不變的傳下來的，在學習新陳代謝異化作用的時候想想跟同化作用有什么聯(lián)系。學生在思考的過程中自然就想到哲學上的一些基本觀點。

4.3 體驗法

生命科學的學習離不開實驗，實驗中既有科學探究的一般步驟的經(jīng)歷，又有科學實驗設計的原則的應用，還有一些實踐類活動，如考察農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的維護情況等，對整體性、平衡性思想又會有更加深刻的認識。

總之，在強調學科核心素養(yǎng)的今天，教師必須重視學科思想的學習和滲透，讓學生在有限的時間內掌握最核心的本領，為學生的終身發(fā)展奠基。