農(nóng)村小學生語文閱讀能力低下原因分析及有效對策

楊建雄

摘要：閱讀是學習語文的重要途徑，學生通過開展有效閱讀，能提升語文綜合素養(yǎng)，增加語文知識的積累，能幫助學生更好地理解語文教學內(nèi)容。農(nóng)村小學生由于語文基礎薄弱，思想認識能力有限，獨立開展閱讀學習存在一定的障礙和困難。教師必須深入研究這些問題，積極探尋應對措施。

關鍵詞：語文閱讀? ?能力低下? ?農(nóng)村小學生

一、農(nóng)村小學生語文閱讀能力不足的原因

農(nóng)村小學生由于閱讀興趣不足，理解能力有限，無法有效開展語文閱讀。農(nóng)村學校的部分教師由于專業(yè)知識缺乏，教學方法陳舊，不能創(chuàng)設科學有效的閱讀環(huán)境，不能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、提升農(nóng)村小學生語文閱讀能力的有效對策

農(nóng)村小學生的語文閱讀能力不足，獨立自主開展語文閱讀能力效果不佳。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要分析學生閱讀障礙的原因，采取有效的教學實施策略，提升小學生語文閱讀能力。

1.激發(fā)小學生語文閱讀興趣

農(nóng)村小學生是非常缺乏語文學習興趣的，而閱讀是一項比較單一枯燥的學習活動。在小學語文閱讀教學過程中，教師要以不同的教學形式，廣泛導入具有濃厚吸引力的教學內(nèi)容，以便激發(fā)學生的語文閱讀興趣。

如在教學《一株紫丁香》時，學生對詩歌是沒有閱讀興趣的，詩歌雖然文字較少，但蘊含的思想情感是非常豐厚的。由于學生不能全面深入地把握詩歌蘊含的深厚情感，也就難以激發(fā)濃厚的閱讀興趣。在開展閱讀教學的過程中，教師可以從師生情感方面入手，以學校生活故事作為引入，通過講述學生身邊的師生故事，讓學生體會到師生之間的深厚情感。

2.強化學困生開展語文閱讀的知識儲備

農(nóng)村小學生的語文學習能力較低，無法有效開展語文閱讀，并且在閱讀過程中不能順利閱讀內(nèi)容，在閱讀理解上也存在一定困難，這種語文閱讀障礙必然導致學生產(chǎn)生畏難情緒，越發(fā)厭倦語文閱讀。因此，教師要從學生閱讀能力提升層面和語文知識基礎方面著手，培養(yǎng)學生的語文學習能力，進而提升學生的語文閱讀能力水平。

如《夸父追日》這篇課文是中國上古時代神話傳說故事，故事出自《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》。對學生來說，這種文言文形式的課文具有一定的閱讀障礙。在開展閱讀教學時，教師可以先帶領學生學習課文的白話文版本，讓學生了解課文的基本內(nèi)容，然后組織學生分析探討課文中的字、詞、句，讓學生對課文有一定的了解。學生解決了閱讀過程中遇到的各種問題后，就能輕松順暢地開展語文閱讀了，有效提升了閱讀效率。

3.運用多媒體技術提升小學生語文閱讀理解能力

農(nóng)村小學生開展語文閱讀，最大的障礙在于理解，學生用心看書、讀書之后，還是難以理解把握書中內(nèi)容，沒有收獲良好的閱讀效果。在開展小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用多媒體技術幫助學生深入理解閱讀內(nèi)容，促進小學生語文閱讀能力的提升。

如《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬于書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封請求和平的信，表達了孩子的真情實感，也表達了孩子對戰(zhàn)爭的控訴。教師可以運用多媒體技術引入豐富的網(wǎng)絡教學資源，以視頻形式呈現(xiàn)信的內(nèi)容。學生通過視覺和聽覺的直觀感受，深化了對課文閱讀的理解，促進了閱讀效率的提升。

4.運用信息技術豐富學生的閱讀資源

學生必須拓寬閱讀范圍，運用廣闊豐富的閱讀資源，全面提升語文閱讀教學效率。隨著信息技術的運用，教師可以在網(wǎng)絡上收集多形式、多內(nèi)容、多類型的閱讀資源，然后把它們運用于語文閱讀課堂教學，讓學生多層次、多角度、多方位地接觸豐富的閱讀資源，提升語文閱讀課堂教學效率，提升小學生語文閱讀能力。

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[3]楊雪妮.擁有共同的生活密碼——

“特色班級專題閱讀活動”的思考與實踐[J].學周刊，2013，（28）.

（作者單位：甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)永正小學）