思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

古金梅

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)狀況來(lái)看，其存在較多不利于學(xué)生能力發(fā)展的因素。因此，教師要將有效的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，優(yōu)化作文教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握有效的寫作技巧，持續(xù)不斷地提升學(xué)生的寫作水平。下面，筆者討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和策略，以供相關(guān)教師參考。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.師生之間缺乏交流，難以啟發(fā)學(xué)生思維

在新課程改革背景下，雖然許多教師已經(jīng)開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，但他們只停留于表面，只是口頭重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，實(shí)質(zhì)的作文教學(xué)思路仍然十分陳舊。如在作文教學(xué)前，教師沒(méi)有精心備課的意識(shí);在課堂教學(xué)中，缺乏師生間溝通與交流的安排。在這種教育背景下，學(xué)生仍然會(huì)按照單一的模式去理解。這樣一來(lái)，在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作思維難以得到發(fā)展，自然無(wú)法寫出獨(dú)特而高質(zhì)量的作文，不利于提升學(xué)生的寫作水平。

2.重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

寫作的靈感源泉來(lái)自于生活，學(xué)生只有在生活中多看、多體驗(yàn)、多感悟，才能寫出優(yōu)秀的作文。但目前小學(xué)語(yǔ)文教師并未注重這點(diǎn)，大多數(shù)教師總是先布置作文題目，然后讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作，這種閉門造車的寫作方式，就是重視課堂教學(xué)、忽視生活實(shí)踐的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，雖然可以啟發(fā)學(xué)生的思維，但脫離了生活的寫作，只會(huì)出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，即學(xué)生寫出來(lái)的作文既空又假，有的甚至僅是對(duì)文字的拼接。再加上教師經(jīng)常采取范本教學(xué)方式，使得學(xué)生寫出來(lái)的作文可讀性低，寫出來(lái)的作文千篇一律。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生間的交流

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境十分必要。如在教學(xué)完與季節(jié)相關(guān)的課文后，教師可以選擇秋天這一季節(jié)讓學(xué)生描寫。首先，教師可以利用學(xué)生喜歡的多媒體技術(shù)，播放“秋天這個(gè)豐收的季節(jié)，黃燦燦的玉米掛于枝頭，人們正在高興的摘玉米，并將之裝于化肥袋中，非常辛苦，但每個(gè)人臉上都掛滿了笑容”這一場(chǎng)景的視頻。這一情景與農(nóng)民伯伯豐收時(shí)的場(chǎng)景一模一樣，能活躍課堂氛圍。而此時(shí)正是運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)“秋天”這個(gè)詞語(yǔ)，教師可以提出思考的問(wèn)題：“秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？可以用哪些顏色表示？這些顏色背后蘊(yùn)含著怎樣的情感……”提問(wèn)時(shí)，教師要在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并將學(xué)生的答案標(biāo)注在思維導(dǎo)圖的合適位置。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)與秋天相關(guān)的寫作，并且通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)與交流，拓寬學(xué)生的寫作思路，從而使學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文，提高學(xué)生的寫作水平。

2.課堂啟發(fā)引導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師只是運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，卻忽視了寫作與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義就不大。為此，教師要布置一些生活性較強(qiáng)的作文題目，如描寫校園的桃花、松柏等，先預(yù)留給學(xué)生幾天的觀察時(shí)間，再組織學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的中心部分、分支機(jī)構(gòu)等內(nèi)容，然后組織學(xué)生分組討論與交流，不斷集思廣益，更好地構(gòu)建寫作框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師既能讓學(xué)生寫出內(nèi)容翔實(shí)、情感真摯的作文，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀、觀察生活中的事物、體驗(yàn)生活和積累素材的習(xí)慣，為學(xué)生寫作水平的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用是創(chuàng)新教學(xué)思路的體現(xiàn)，它能幫助學(xué)生集中寫作思路，學(xué)生可以根據(jù)作文主題這一中心部分著手，并逐漸地向各分支思考。由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能發(fā)散學(xué)生的寫作思維，還能夠拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生從創(chuàng)新的視角寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文，為學(xué)生寫作能力的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）