續(xù)寫要合理，模仿生妙筆

曹文娟

【教學(xué)背景】

部編語文教材九上第70頁第五題：

文中說：“我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

這題練習(xí)的寫作訓(xùn)練點是根據(jù)原文完成一個續(xù)寫片段。既然是續(xù)寫，就要注意和原文的勾連。

《故鄉(xiāng)》是魯迅的經(jīng)典之作?！拔摇迸c閏土再見面的情景，課文55節(jié)到62節(jié)刻畫得非常精彩。文章用一系列外貌描寫凸顯了閏土的貧困與蒼老；神態(tài)描寫傳神地寫出了閏土見到“我”時的歡喜、猶豫和隔膜；語言的斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止又寫出了社會把他變成一個凄苦難言的“木偶人”。學(xué)生如果細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)描寫，體味其中的巧妙之處，并加以模仿，一定會讓宏兒和水生的見面也生動并深刻起來。

【教學(xué)實錄】

一、審題要仔細(xì)

師：寫作前要審題。我們來重新審視一下這個作文題。請同學(xué)們在題目上圈出關(guān)鍵詞，請一個同學(xué)到黑板前圈關(guān)鍵詞。（關(guān)鍵詞：竟、但、隔膜）

師：為什么圈這些內(nèi)容？給大家講講。

生：“竟”寫出了“我”對和閏土隔絕到這地步的遺憾，“但”強(qiáng)調(diào)“我們的后輩還是一氣”?！拔摇薄跋Ｍ麄儾辉傧裎?，又大家隔膜起來……”，所以續(xù)寫應(yīng)該寫他倆再見沒有隔膜。

生：也不一定，只是“希望”，“希望”不一定就一定會實現(xiàn)的。

生：續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景，所以一下筆應(yīng)該是他倆見面了，重在寫他們見面的 情景。

師：所以，經(jīng)大家這么一分析，這次續(xù)寫要在原文的基礎(chǔ)上深化主題，人物描寫要合乎情境，重點放在見面情景的主畫面的描寫上。

二、主題要深化

師：確實是的，“希望”不等同于現(xiàn)實，或許他們再見舊的隔膜沒有消除，也或許消除了但有新的隔膜產(chǎn)生。那同學(xué)們覺得你在續(xù)寫時更傾向于表現(xiàn)有隔膜還是沒有隔膜呢？

生：再見沒有隔膜。因為剛才前面同學(xué)審題時已經(jīng)分析了“我”希望宏兒和水生不隔絕，其實這也是作者的希望。還有我們初中生寫作文老師不都要求主題積極嗎？（生笑）

生：社會總是向前發(fā)展的，宏兒和水生是后輩，時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，隔膜應(yīng)該會逐漸 消除。

（屏顯）

再見有隔膜——

① 希望沒有實現(xiàn)，舊的隔膜沒有消除。

② 舊的隔膜消除，新的隔膜產(chǎn)生。

再見沒有隔膜——

① “我”希望宏兒和水生不隔絕。

② 初中作文的主題積極的要求。

③ 社會總是向前發(fā)展的趨勢。

三、情境要合理

師：如果我們選擇寫“再見沒有隔膜”，那么兩個人會在什么情境下見面呢？

生：首先我們要看長大后是什么時候。如果按《故鄉(xiāng)》的寫作時間1921年宏兒8歲，應(yīng)該把見面的時間安排在1939年以后。

師：那么安排在1939年以后的什么時間段，兩人會產(chǎn)生思想和感情上溝通呢？或者說哪個時間段他們會有思想和感情的聯(lián)系點？

生：抗日戰(zhàn)爭，同仇敵愾、共御外侮的信念。

生：新中國成立后，思想解放，為建設(shè)新中國共同努力。

生：改革開放，日子過好了，沒有隔膜了。

師：如果這樣寫的話我們來看看這五個情境的設(shè)計合不合適。

（屏顯）

① 宏兒正在低頭玩著手機(jī)，一頭撞到了手戴閃閃發(fā)光的金表，脖子上掛著粗粗的金項鏈的水生。他們相遇后發(fā)現(xiàn)改革開放使他們都發(fā)財了。

② 二十年后宏兒放了道臺，成為了一名官員。

③ 宏兒由一個稚嫩的少年，成長為一個成熟穩(wěn)重的富裕鹽商。水生也早已經(jīng)不是那個害羞的孩子，而是一個為教育事業(yè)奮斗的北大教授。

④ 冒著日本侵略者的槍林彈雨，水生見到了宏兒，跪了下來說：“主，救命！”

（分五個小組，一組一條討論，討論后每組一人發(fā)言）

生：那時手機(jī)還沒普及，就算普及了，宏兒和水生也得七八十了吧！你們想想，一個老頭低著頭玩手機(jī)，很顯然是智能機(jī)嘛，不太可能。水生脖子上掛著粗粗的金項鏈，放在一個老頭的身上不合適。

生：二十年后道臺這官職也沒有了。

生：感覺兩個人的身份應(yīng)該互換一下。

師：說得很好。此外，據(jù)我所知，解放后鹽是國有資源不可以自由買賣，當(dāng)然現(xiàn)在可能政策有變化。還有，兩個人的身份設(shè)置如果從原文宏兒和水生受教育的背景來看，反轉(zhuǎn)太大。所以情境的合理還應(yīng)該包括和原文內(nèi)容的勾連要合理。

生：二十年后正值抗日戰(zhàn)爭時期，國家正遭受踐踏，不符合情境。

生：“跪”寫得太夸張了，“主，救命！”就更不符合國情了。

師：看來大家討論得很透徹，各位同學(xué)的發(fā)言分析比較到位。那么主題把握好，情境合理后我們應(yīng)該把主要筆墨放在主畫面的描寫上。

四、模仿原文寫主畫面

師：我們選了同學(xué)們的三篇習(xí)作，大家從主畫面描寫的角度看看，這三篇文章都有哪些問題？

（屏顯）

第一篇共6段，前4段共230字介紹抗戰(zhàn)背景，后兩段見面。

第二篇共5段，第1段描寫解放后故鄉(xiāng)的變化近100字，后四段見面。

第三篇共7段，第1段改革背景介紹，后6段寫 見面。

生：第一篇總共6段，第5段才見面。

生：第二篇第1段去掉就更好了。

生：第三篇第1段缺少描寫，不生動。主畫面描寫還要具體生動。

師：那么，怎樣把見面的主畫面寫好呢？我們來看《故鄉(xiāng)》55節(jié)到62節(jié)，閏土和迅哥兒的見面。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有外貌、對話、神態(tài)等人物細(xì)節(jié)的描寫。

生：可以把背景等需要交代的內(nèi)容穿插在描寫里。

師：很好，如果把“我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去”換成“我特別高興，有很多話要說，可說不出來”，好不好？為什么？

生：不好，原文沒有直接說高興，而是用回憶的情境表示高興，很具體。

生：原文“單在腦里面回旋”特別能表現(xiàn)“我”的激動，而老師寫的文字太直白了，讀起來沒味道。

師：接受批評。那我如果把“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道”換成“這時我發(fā)現(xiàn)閏土雖然高興但也和我產(chǎn)生了隔膜，他說”，好不好？為什么？

生：不好，原文通過神態(tài)等描寫把閏土復(fù)雜的內(nèi)心寫得很生動，換成你的就體會不到閏土內(nèi)心這種復(fù)雜的變化了。

師：同學(xué)們說得非常好，“迅哥兒”和閏土，宏兒和水生，見面的情境不一樣，體現(xiàn)的主題可能不一樣，但文中的細(xì)節(jié)描寫卻值得我們好好模仿。

五、主畫面的描寫要具體生動

師：現(xiàn)在請同學(xué)們借鑒原文精彩語句，從三篇中任選一篇對作文進(jìn)行升格。

（江蘇省南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校；210046）