基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下“論證和探討問(wèn)題”能力的培養(yǎng)

摘 要：近年來(lái)，伴隨著對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提出了歷史學(xué)科的五大核心素，經(jīng)過(guò)多次修訂，最終確立為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。其中，唯物史觀是核心理念，時(shí)空觀念是核心思維，史料實(shí)證是核心方法，歷史解釋是核心能力。在這樣的背景下，歷史考試大綱將“論證與探討問(wèn)題”能力作為歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)。這一能力在高考中著重以開(kāi)放性試題來(lái)體現(xiàn)。結(jié)合多年歷史教學(xué)實(shí)踐，筆者分析了利用開(kāi)放性試題培養(yǎng)學(xué)生“論證和探討問(wèn)題”能力的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)；史論結(jié)合；論證；探討

一、 多元史觀拓展思維是前提

從不同角度審視歷史，就會(huì)有不一樣的側(cè)重點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的歷史。當(dāng)前比較熱的是全球史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀等。全球史觀強(qiáng)調(diào)全局或全世界的視角，側(cè)重于歷史上各國(guó)和各地區(qū)的互動(dòng)?，F(xiàn)代化史觀是認(rèn)識(shí)人類(lèi)從農(nóng)業(yè)社會(huì)走向工業(yè)社會(huì)的重要途徑。文明史觀更多地強(qiáng)調(diào)人類(lèi)歷史上物質(zhì)文明、精神文明（包括政治文明）上取得的成果。

以上各種史觀一些貌似對(duì)立，其實(shí)是互補(bǔ)性的，但他們都由唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生以馬克思唯物史觀作為基礎(chǔ)核心觀念，用歷史的、全面的、客觀的、辯證的方法研究歷史、評(píng)價(jià)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的“論證和探討問(wèn)題”能力。

二、 利用開(kāi)放性試題從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、論證問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)三方面培養(yǎng)“論證和探討問(wèn)題”能力

《2017年歷史高考大綱》對(duì)“論證與探討問(wèn)題”能力的描述發(fā)生了改變：由曾經(jīng)的“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題；使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題；論證問(wèn)題；獨(dú)立提出觀點(diǎn)”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在考綱中增加了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力要求，并將發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)這一能力作為歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)。因此，實(shí)際教學(xué)中，可以利用典型例題，從發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)三個(gè)方面嘗試建構(gòu)答題模式。

（一） 發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題是“論證與探討問(wèn)題”能力的基礎(chǔ)，之后的論證歷史問(wèn)題和獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力都是建立在“發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題”基礎(chǔ)之上的。開(kāi)放性試題中“發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題”有以下主要方法：

1. 讀題目，明要求

讀題目，明要求，關(guān)注題目當(dāng)中的限定性詞語(yǔ)。常見(jiàn)的有：結(jié)合世界史、中國(guó)史、近代史、材料以外的史實(shí)進(jìn)行論述、提取相互關(guān)聯(lián)的信息，兩條及以上信息等。這些限定性詞語(yǔ)包含了題目要求，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行了限定。

2. 讀材料，找聯(lián)系，悟立意

根據(jù)材料提供的時(shí)空信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)想背景。讀材料時(shí)注意通過(guò)對(duì)比找事件或現(xiàn)象間的聯(lián)系，歷史事件或現(xiàn)象間的聯(lián)系主要包括相同點(diǎn)、不同點(diǎn)、因果聯(lián)系、總體趨勢(shì)等，這些都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考方向。在讀材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，值得注意的是領(lǐng)悟材料主題立意，揣摩出題人出題立意。

（二） 獨(dú)立提出觀點(diǎn)

1. 圍繞主題用概念

一份歷史答卷要有歷史味道就要用到歷史概念，方法就是從現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)性概念。如，哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機(jī)、瓦特改良蒸汽機(jī)，這些現(xiàn)象的本質(zhì)概念就是“工業(yè)革命”“生產(chǎn)力發(fā)展”。

2. 價(jià)值判斷有提升

論題與觀點(diǎn)兩者最大的區(qū)別就是：觀點(diǎn)有價(jià)值判斷。如：“19世紀(jì)的中國(guó)與英國(guó)”就是一個(gè)論題，加入價(jià)值判斷“19世紀(jì)的中國(guó)落后于英國(guó)”，這就是一個(gè)觀點(diǎn)。在開(kāi)放性試題中，有價(jià)值判斷的觀點(diǎn)更勝于無(wú)價(jià)值判斷的論題。

（三） 論證歷史問(wèn)題

論證歷史問(wèn)題是核心能力——?dú)v史解釋的終極考查。需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 論點(diǎn)論據(jù)有邏輯

論據(jù)一定要能夠支撐論點(diǎn)，層次要清晰，這是論證的邏輯。一般情況下可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面的原因、表現(xiàn)、影響（即是什么、為什么、怎么樣）等角度闡釋?zhuān)鶕?jù)論點(diǎn)有所側(cè)重。

2. 史論結(jié)合是必須

論證歷史問(wèn)題的基本要求就是要史論結(jié)合。選取的史實(shí)能證明觀點(diǎn)，并且盡量選取材料或所學(xué)的歷史大事件，讓人一目了然能夠支撐觀點(diǎn)的依據(jù)。再進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的論述。

三、 學(xué)習(xí)solo評(píng)價(jià)體系，提升論證思路

通過(guò)典型例題建構(gòu)答題模式，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)solo評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步理解論證思路。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生了解了自己答題處于哪個(gè)層次，進(jìn)行反思，明確進(jìn)一步提高的方向。長(zhǎng)此以往有意識(shí)的練習(xí)能固化論證思維，從而提高“論證和探討問(wèn)題”的能力。

綜上，通過(guò)開(kāi)放性試題的有效練習(xí)，有利于培養(yǎng)“論證和探討問(wèn)題”的能力，也是提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社.

[2]重基礎(chǔ)、練綜合、學(xué)創(chuàng)新——2018年3月11日高考備考會(huì)精神.

[3]王加豐.再談“史觀”問(wèn)題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018.

[4]2017年高考全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（歷史）[M].人民教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

石佳，重慶市，重慶市第七中學(xué)校。