高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

摘 要：高中地理思維能力培養(yǎng)主要包括了空間思維能力、邏輯思維能力、逆向思維能力等等。在高中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是重中之重，教師要把握好這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思維能力發(fā)展空間。本文將詳細(xì)闡述對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；地理思維能力

目前，高中地理教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了學(xué)生積極性不高、對(duì)思維能力培養(yǎng)重視度不夠等問題，學(xué)生始終無法對(duì)地理事物、現(xiàn)象、圖像展開創(chuàng)新性思考，難以在頭腦中形成空間形象?；诖?，教師應(yīng)積極探索可行性的教學(xué)策略，從多個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，激起學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

一、 直觀教具，空間思維

高中地理教材中涉及了很多較為抽象的地理事物和現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在對(duì)這些地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于引入直觀教具。包括地理模型、地理掛圖、多媒體技術(shù)等等，借助這些直觀教具為學(xué)生展現(xiàn)距現(xiàn)在生活比較遙遠(yuǎn)的地理知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更為直觀的感受，令學(xué)生空間思維能力得到很好的發(fā)展，且對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一個(gè)更為清晰、全面的理解，取得較好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，能夠積極思考地理現(xiàn)象。

例如，在《常見天氣系統(tǒng)》一課教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生地理空間思維能力，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)期間，先以PPT形式為學(xué)生呈現(xiàn)本地區(qū)近幾天的天氣特征變化狀況，包括溫度、風(fēng)力風(fēng)向、日出日落等等。接著，以圖片形式，為學(xué)生展現(xiàn)寒潮、冰凍、沙塵暴、暴雨等常見天氣。待學(xué)生注意力集中起來之后，開始為學(xué)生介紹本節(jié)課所學(xué)的鋒面天氣系統(tǒng)、氣旋天氣系統(tǒng)、反氣旋天氣系統(tǒng)三種天氣系統(tǒng)。在介紹鋒面概念時(shí)，用多媒體技術(shù)直觀展示知識(shí)內(nèi)容。如下圖所示：

圖1 課件

學(xué)生們?cè)趫D片觀察過程中將形成良好的地理空間思維，對(duì)鋒面概念有一個(gè)更為深入的認(rèn)知。在講解鋒面對(duì)天氣的影響時(shí)，可借用多媒體教具直觀呈現(xiàn)各種鋒面類型對(duì)天氣影響的過程，形象的演示過程能夠加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

再如，在《宇宙中的地球》一課教學(xué)時(shí)，為了能夠發(fā)展學(xué)生地理空間思維，讓學(xué)生具備識(shí)別天體類型的能力，能夠準(zhǔn)確描述出地球宇宙環(huán)境，教師應(yīng)在課前提前準(zhǔn)備好天體圖片、太陽(yáng)運(yùn)行視頻等直觀教具，利用這些直觀教學(xué)材料發(fā)展學(xué)生思維。

二、 適當(dāng)設(shè)疑，邏輯思維

在高中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生地理思維能力養(yǎng)成?；诖?，為改變以往枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)理念，采取設(shè)疑教學(xué)方式，通過適當(dāng)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究相關(guān)地理知識(shí)，慢慢養(yǎng)成良好的邏輯推理能力，具備一定邏輯思維?？傊?，在高中地理教學(xué)中適當(dāng)設(shè)疑能夠把學(xué)生思維引入到新知思考上，激發(fā)學(xué)生求知欲。但如何合理設(shè)置問題呢？這是值得深思的，教師應(yīng)把握好每一個(gè)設(shè)疑教學(xué)環(huán)節(jié)，讓高中地理課堂變得更為活躍，使學(xué)生邏輯思維得到充分激發(fā)。

例如，在《水資源的合理利用》一課教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力，加深學(xué)生對(duì)水資源概念的理解，讓學(xué)生具備運(yùn)用圖表說明水資源時(shí)空分布特征的技能，教師應(yīng)采取設(shè)疑教學(xué)方法。先請(qǐng)同學(xué)閱讀課本上的部分內(nèi)容，再提問：“什么是水資源呢？”學(xué)生們通過自主閱讀將準(zhǔn)確回答出：“水資源有廣義和狹義兩層含義。從廣義角度來看，水資源是指水圈內(nèi)水量總體。從狹義角度來看，水資源是指陸地范圍內(nèi)淡水資源。”接著，教師可繼續(xù)提問：“淡水資源可全部為人所用嗎？”通過課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的邏輯推理能力回答出：“淡水湖泊水是人類比較容易利用的淡水資源?！边€有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到河流水，另有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到淺層地下水。然后，教師可為學(xué)生出示一幅《世界各大洲的水資源》圖，讓學(xué)生搶答哪個(gè)大洲水資源最多，哪個(gè)大洲最少。在問題搶答過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課地理知識(shí)，也可利用所學(xué)地理知識(shí)推理出問題的答案。在這樣一個(gè)設(shè)疑法教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的邏輯推理能力將得到很大程度的鍛煉，慢慢養(yǎng)成良好的邏輯思維。

三、 合作討論，批判思維

所謂批判思維是指辨明或判斷的能力，批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，可體現(xiàn)思維水平，是思維技能的一種。在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)注重組織學(xué)生針對(duì)某一地理問題展開激烈的討論，在合作討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生冷靜考慮地理問題，有主見地分析評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象，不因任何外界因素而動(dòng)搖，最終養(yǎng)成良好的批判性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)地理問題的辯證看待，具備一定準(zhǔn)確判斷能力。批判性思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的一個(gè)過程，教師要把握好合作討論教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生批判性思維得到更好的發(fā)展，發(fā)展為較高水平的思維。

例如，在《地球上的水》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可采取合作討論教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。在合作討論教學(xué)活動(dòng)開展之前，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6～7人。課堂前0～1分鐘，為學(xué)生播放有關(guān)電影情節(jié)，讓學(xué)生初步感知到昏迷者對(duì)水的渴望。接著，利用2～3分鐘時(shí)間，為學(xué)生介紹水資源概念，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。然后，給學(xué)生預(yù)留3～10分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己的批判性思維談一談冰山是水資源儲(chǔ)量最多的，為什么人類的生產(chǎn)、生活用水主要是利用河流水等淡水呢？匯總每一位小組成員對(duì)上述問題的評(píng)價(jià)。最后，利用10～20分鐘時(shí)間，要求學(xué)生合作討論地球上水循環(huán)示意圖的制作。在小組討論過程中，學(xué)生之間會(huì)不知不覺地展開多向交流，并在團(tuán)隊(duì)合作精神激勵(lì)下積極、主動(dòng)討論地理問題，發(fā)表自己的見解。在這個(gè)合作討論過程中，學(xué)生們將獲得更多自主評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過對(duì)地理問題的思考養(yǎng)成良好批判思維，具備一定批判思維能力。

四、 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，探究思維

在高中地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，如果一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)語(yǔ)言符號(hào)和文字符號(hào)，將促使學(xué)生在抽象性地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中慢慢形成消極的學(xué)習(xí)情緒，難以養(yǎng)成良好的地理思維?；诖?，為了能夠讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，教師應(yīng)創(chuàng)造利于動(dòng)手操作的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生自主分析、判斷地理現(xiàn)象和事物，通過問題分析，慢慢養(yǎng)成良好的地理探究思維，具備一定地理知識(shí)探究能力。

例如，在《綠色食品知多少》問題探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于動(dòng)手參與的教學(xué)情境，先為學(xué)生介紹西毒毒膠囊、北鈣三鹿高鈣奶、東鞋爛皮鞋、南地地溝油食品安全事例。接著，提問學(xué)生：“你知道哪些食品安全知識(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手搜集與綠色食品相關(guān)的資料，包括綠色食品產(chǎn)生、綠色食品發(fā)展歷程、中國(guó)綠色食品發(fā)展現(xiàn)狀、中國(guó)綠色食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展有利條件等等，在自主參與課堂情境下主動(dòng)探究綠色食品問題，慢慢養(yǎng)成良好的探究思維。再如，在《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》問題探究教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生出示幾個(gè)參考課題。如，我市郊區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查；我市影響工業(yè)騰飛的因素調(diào)查；我市旅游業(yè)發(fā)展條件綜述等等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好確定課題，自主展開進(jìn)一步的課題調(diào)查行為，收集相關(guān)資料，分析自己家鄉(xiāng)發(fā)展上的不足，提出一些家鄉(xiāng)發(fā)展的建議。在這樣一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的探究思維將得到很好的發(fā)展。

五、 靈活思考，逆向思維

在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展期間，為培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活思考問題，教會(huì)學(xué)生反向逆推、辯證分析、“反證”相關(guān)地理事實(shí)和結(jié)論，在逆向推理過程中漸漸提高逆向思維水平。在逆向思維研究中，很多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一時(shí)答不上來的情況，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生能夠順利地從逆向思維入手發(fā)現(xiàn)問題，獲得問題的正確答案。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生逆向思維思考問題保持鼓勵(lì)的態(tài)度，以便于學(xué)生地理思維能力的提高。

例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》中“地球公轉(zhuǎn)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)假設(shè)性問題：若黃赤交角是0，那么地球公轉(zhuǎn)的特征和意義如何？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“反證”證明，在學(xué)生思考完之后，教師為學(xué)生直觀演示這個(gè)假設(shè)性問題，幫助學(xué)生解決“反證”中的疑慮，讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考地理現(xiàn)象中的問題。再如，在《當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師既要闡明二氧化碳會(huì)引起“溫室效應(yīng)”，又要說出環(huán)境污染會(huì)使氣溫下降。在辯證分析問題基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生從多個(gè)角度思考地理知識(shí)，形成良好的逆向思維，不再單一地看待某一地理問題，更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)地理知識(shí)。

綜上可知，在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要，為了取得較好的地理思維能力培養(yǎng)效果，高中地理老師應(yīng)善于利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，并通過適當(dāng)設(shè)疑、合作討論、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、靈活思考等教學(xué)策略的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生地理思維，促進(jìn)學(xué)生積極分析、觀察地理現(xiàn)象，保持良好思維狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳輝煌，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。