高三文言文復(fù)習(xí)備考方略之四

摘 要：在考試中，我們發(fā)現(xiàn)，無論文言文客觀題還是主觀題，學(xué)生得分率都比較低，其原因不外乎閱讀缺乏整體性、閱讀能力低下、積累不夠等。在備考中，我們可采取逆向思維閱讀、抓文體結(jié)構(gòu)模式閱讀、仔細(xì)比對(duì)等方式來解決這些問題，獲取高分。

關(guān)鍵詞：逆向思維；快速閱讀；領(lǐng)悟

從學(xué)生平時(shí)考試或高考我們發(fā)現(xiàn)，無論是文言文客觀題還是主觀題，學(xué)生們的得分率都較低，其主要原因不外乎以下幾個(gè)方面：

（一） 缺乏整體，斷章取義

在教學(xué)中，老師們雖一再強(qiáng)調(diào)要重視閱讀的整體性，但由于受到考試時(shí)間的限制或其他學(xué)科作業(yè)的影響，學(xué)生做題時(shí)很難做到關(guān)注文章的整體性，只是草草的讀一下文本，然后就進(jìn)入做題狀態(tài)，根本沒從整體上去思考一下這篇史傳文章傳主的經(jīng)歷、品格、功績以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們?nèi)狈φw意識(shí)，所以，不管是做客觀題還是主觀題，都會(huì)出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致失分。

（二） 閱讀太慢，思維中斷

在備考中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生閱讀方法不對(duì)，他們總喜歡逐字逐句的閱讀，總想弄懂每個(gè)字，每句話，讀到困難處，還停下來查閱工具書。這種方法表面看起來十分認(rèn)真，其實(shí)是十分錯(cuò)誤的做法，對(duì)于應(yīng)考是不利的。因?yàn)樽x讀停停，會(huì)打斷閱讀者的思維，造成思維中斷，既浪費(fèi)了時(shí)間，整體感知文章也無從談起。

（三） 積累不夠，能力低下

除以上兩個(gè)原因外，積累不夠是導(dǎo)致學(xué)生理解文本困難的主要原因。高考備考要求學(xué)生應(yīng)積累120個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞，可在備考中根本無法檢查學(xué)生是否已掌握這些內(nèi)容，老師們常常讓學(xué)生做做相關(guān)練習(xí)題，一帶而過罷了。再加之學(xué)生們課外文言短文閱讀較少，學(xué)生閱讀能力低下也就成了自然。

針對(duì)以上種種問題，在復(fù)習(xí)備考中我們應(yīng)采取以下策略來及時(shí)糾錯(cuò)，提高解題能力。

（一） 讀題干，看選項(xiàng)，初步理解文本大意

一般情況下，老師都會(huì)讓學(xué)生先讀文言文文本，600字左右的文章，大約需5至10分鐘，初讀一遍，還會(huì)有許多的不理解，再做題時(shí)，還要再讀，這樣就浪費(fèi)了寶貴的考試時(shí)間。正確的做法是：采用逆向閱讀法，即先讀“文本理解型”選擇題的題干和選項(xiàng)，再依據(jù)選項(xiàng)的內(nèi)容去理解文本內(nèi)容，最后用選項(xiàng)的內(nèi)容與文本的內(nèi)容比對(duì)，比對(duì)完成后，我們對(duì)文本內(nèi)容的理解也差不多了。

也許有人會(huì)提出這樣的疑問：選項(xiàng)中有錯(cuò)誤呀？是的，選項(xiàng)中確實(shí)有錯(cuò)誤，不過，你不必?fù)?dān)心，選項(xiàng)中的錯(cuò)誤只有四分之一或五分之一，甚至只是一個(gè)選項(xiàng)中的某一點(diǎn)的小錯(cuò)誤，在比對(duì)中你也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這樣就會(huì)做到一箭雙雕，事半功倍。

（二） 依模式，速讀文，掌握文章內(nèi)容

高考文言文選文，不像課文，選自體裁多樣的文本，而是鐘情于唯一的“史傳文”。且一篇完整的史傳文章，一般來說都是極端模式化的。如：

開頭：介紹傳主的姓字、籍貫、祖上以及少年時(shí)代的經(jīng)歷和做人的品格。

中間：集中筆墨用幾件事來表現(xiàn)這個(gè)人一生的功績，展現(xiàn)傳主多方面的思想品格，彰顯其功過是非。

結(jié)尾：交代該傳主如何去世，世人對(duì)其的評(píng)價(jià)以及對(duì)其子孫的簡要介紹。

按照以上行文順序，學(xué)生只需用3分鐘左右時(shí)間快速閱讀后，便能很快把握文本人物、人生經(jīng)歷、工作政績、人物特點(diǎn)等文章內(nèi)容，從而理清文章思路，為做題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

快速閱讀舉例如下：

王渙，字稚子，廣漢郪人也。父順安定太守渙，少好俠尚氣力，數(shù)通剽輕少年。晚而改節(jié)敦儒學(xué)習(xí)《尚書》，讀律令略舉大義，為太守陳寵功曹，當(dāng)職割斷，不避豪右。寵風(fēng)聲大行，入為大司農(nóng)。和帝問曰：“在郡何以為理？”寵頓首謝曰：“臣任功曹王渙以簡賢選能，主薄鐔顯拾遺補(bǔ)闕，臣奉宣詔書而已。”帝大悅，渙由此顯名。州舉茂才，除溫令?？h多奸滑，積為人患。渙以方略討擊，悉誅之。境內(nèi)清夷，商人露宿于道。其有放牛者，輒云以屬稚子，終無侵犯。在溫三年，遷兗州刺史，繩正部郡，風(fēng)威大行。后坐考妖言不實(shí)論。歲余，征拜侍御史。永元十五年，從駕南巡，還為洛陽令。以平正居身，得寬猛之宜。其冤嫌久訟，歷政所不斷，法理所難平者，莫不曲盡情詐，壓塞群疑。又能以譎數(shù)發(fā)擿奸伏。京師稱嘆，以為渙有神算。元興元年，病卒。百姓市道莫不咨嗟。男女老壯皆相與賦斂，致奠醊以千數(shù)。渙喪西歸，道經(jīng)弘農(nóng)，民庶皆設(shè)盤案于路。吏問其故，咸言平常持米到洛，為卒司所鈔，恒亡其半。自王君在事，不見侵枉，故來報(bào)恩。其政化懷物如此。民思其德，為立祠安陽亭西，每食輒弦歌而薦之。延熹中，桓帝事黃老道，悉毀諸房祀，唯特詔密縣存故太傅卓茂廟，洛陽留王渙祠焉。自渙卒后，連詔三公特選洛陽令，皆不稱職。永和中，以劇令勃海任峻補(bǔ)之。峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵。一歲斷獄，不過數(shù)十，威風(fēng)猛于渙，而文理不及之。峻字叔高，終于太山太守。（選自《后漢書·王渙列傳》）

分析理解：

1. 人物：王煥（主要人物）、陳寵、漢和帝、鐔顯、桓帝、任峻（次要人物）。

2. 人生經(jīng)歷：年少行俠仗義，好交朋友→后學(xué)習(xí)儒學(xué)→擔(dān)任太守功曹→憑借才能，任溫縣縣令→升兗州刺史→后征召侍御史→任命為洛陽令→元年病死→老百姓祭奠→任峻接任洛陽令，聲名還超過他。

3. 政績：任功曹時(shí)，盡職盡責(zé)，名聲大震；做溫縣縣令，討伐打擊奸猾之徒，縣內(nèi)安定；擔(dān)任洛陽令時(shí)，寬嚴(yán)相濟(jì)，巧妙辦案，京人稱頌。

4. 人物特點(diǎn)：善交好學(xué)，做事干練，寬嚴(yán)相濟(jì)，一身正氣，政績卓著。

（三） 細(xì)比對(duì)，巧排除，鎖定正確答案

在快速讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管是斷句題、文化常識(shí)題、文意理解題，還是翻譯題，只要我們靜下心來，再次走進(jìn)文本，找到與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的段落，仔細(xì)比對(duì)，巧妙排除，就能鎖定正確或不正確的答案來；或找準(zhǔn)采分點(diǎn)，字字落實(shí)，大膽猜測，翻譯也就變得容易了。

綜上所述：只要我們打破常規(guī)做題習(xí)慣，采用逆向思維和快速閱讀之法，就能理清文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，快速做出判斷，獲取文言高分。

參考文獻(xiàn)：

[1]后漢書·王渙列傳.

作者簡介：

祁貴松，陜西省安康市，安康市紫陽中學(xué)。