淺談如何構(gòu)建“以生為本、學(xué)為中心”的學(xué)本課堂

摘 要：從銀川市“推進(jìn)課堂變革”的教育理念出發(fā)，依據(jù)“課堂教學(xué)評價(jià)核心指標(biāo)”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)方面分析了構(gòu)建生本課堂變革的困惑及成因，提出了課堂變革的對策，建立新的學(xué)教方式讓學(xué)生和教師的綜合能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)；課堂變革；核心指標(biāo)；自學(xué)；學(xué)教方式；創(chuàng)新教學(xué)

為了建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，銀川市“推進(jìn)課堂變革”教學(xué)展評已經(jīng)開展了兩屆。作為一名教學(xué)十年的數(shù)學(xué)教師，我不禁自問：“要如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值？”在認(rèn)真踐行目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課堂教學(xué)評價(jià)核心指標(biāo)”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，既要相信學(xué)生，大膽放手，又要有效點(diǎn)撥，發(fā)揚(yáng)課堂民主。通過課堂變革促進(jìn)質(zhì)量提升，是一種學(xué)校教育教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵提升的選擇。在廣大師生的不斷努力下，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成績，但也面臨著亟待突破的瓶頸。

一、 學(xué)本課堂變革的困惑及成因

（一） 學(xué)生不愿自學(xué)，自學(xué)效果差

產(chǎn)生這一困惑的原因是師生的思想觀念轉(zhuǎn)型困難。教師習(xí)慣了講授法教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)方式，教師感覺教學(xué)效率高，學(xué)生感覺好懂，能完成作業(yè)，短期效果比較明顯。

（二） 小組討論與展示對話學(xué)習(xí)易流于形式

學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)機(jī)制難于建立。在聽課過程中，感受最多的有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生主體作用的過分強(qiáng)調(diào)。很多教師過于追求教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而使整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直在進(jìn)行活動(dòng)的開展。其次，小組合作教學(xué)模式追求過于片面。有些教師對所有的課程都采用了小組合作探究，不考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理。最后，學(xué)生在合作時(shí)“合而不作”。大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并沒有真正意義上的互學(xué)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三） 學(xué)生講解不到位，影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量

課程改革反響最強(qiáng)烈的就是學(xué)生沒有教師講得清晰透徹，還耽擱時(shí)間，影響教學(xué)效率。變革對教師教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)會學(xué)”能力等提出了更高要求，很多教師的業(yè)務(wù)能力還不足以適應(yīng)課堂變革的新要求。

二、 促進(jìn)學(xué)本課堂變革的對策

（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念與學(xué)教方式

學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生的人生世界，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角。心理學(xué)規(guī)律也指出，主體能動(dòng)地經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過程才能形成自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。這說明，只有經(jīng)歷多元的過程，運(yùn)用多種科學(xué)的思維方式與方法，抱有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，才能真正理解和掌握知識。所以教師在情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、關(guān)系融洽的良好氛圍下，以目標(biāo)、問題、評價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、合作探究中，真正造就以生為本、以學(xué)為中心的學(xué)本課堂。

在新的學(xué)教方式上，必須以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)。需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 凡是需要討論、展示或精講的問題都必須是學(xué)生獨(dú)立思考或做練習(xí)遇到困惑后生成的“真問題”。在我教授《直線與平面垂直的判定定理》一課時(shí)遇到的困惑有兩點(diǎn)：直線與平面垂直的定義是該定理的基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)常常將定義和判定定理安排在同一節(jié)課學(xué)習(xí)。線面垂直的定義比較抽象，要讓學(xué)生體會“與平面內(nèi)所有直線垂直”就有一定的困難，況且所有直線也沒有方法窮盡。這就形成了第一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，通過對具體實(shí)例觀察思考，感知直線與平面垂直的本質(zhì)內(nèi)涵。借助“立竿見影”問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：

問題1 陽光下，一根旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？

問題2 旗桿所在的直線與影子所在的直線的位置關(guān)系是相互垂直的。那么，隨著太陽的移動(dòng)，影子也會移動(dòng)，在這個(gè)過程中，旗桿所在的直線與影子所在的直線位置關(guān)系是否會發(fā)生變化？

問題3 旗桿AB所在的直線與地面上任意一條過點(diǎn)B的直線是否與旗桿AB也垂直呢？

2. 對學(xué)生提出的“真問題”進(jìn)行梳理分類。堅(jiān)決貫徹“少即多”的原則，一節(jié)課講得問題越多，學(xué)生可能連一個(gè)問題也沒有真正解決，更談不上靈活應(yīng)用。在講《直線與平面垂直的判定定理》中，學(xué)生對為什么要且只要兩條相交直線的理解有一定的困難，因?yàn)槎x中“任意一條直線”指的是“所有直線”，這種用“有限”代替“無限”的過程導(dǎo)致學(xué)生理解上的思維障礙。這是本節(jié)課的第二個(gè)難點(diǎn)。為了連接思維斷檔、突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了問題鏈（不再贅述）引導(dǎo)學(xué)生思考。

3. 要求學(xué)生展示或講解的問題重在分析思路，如何想到的，如何聯(lián)系上的，可否從其他角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)其他學(xué)生思維對話等。

（二） 教授學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能

教師結(jié)合學(xué)科具體內(nèi)容和相應(yīng)的策略指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能。例如，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示對話學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)技能。這些技能對高效課堂的打造具有戰(zhàn)略意義。在講完橢圓之后，講解《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)我就讓學(xué)生講，通過學(xué)生對課本內(nèi)容的討論分析，以及上課前一天我?guī)椭瑢W(xué)布置任務(wù)、分配問題，上課時(shí)我的引導(dǎo)歸納，板書也讓學(xué)生自己來寫，本節(jié)課學(xué)生完成得非常精彩。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能可以是在高一新生開學(xué)一周左右的時(shí)間專門安排指導(dǎo)課，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；也可在平時(shí)教學(xué)仍然注重新的學(xué)習(xí)方式的規(guī)范指導(dǎo)與訓(xùn)練。這對課堂改革的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。

（三） 提升教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力

教師當(dāng)前的重點(diǎn)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊整體教學(xué)，提升自己的學(xué)科專業(yè)能力。要充分發(fā)揮備課組集體智慧，實(shí)行結(jié)構(gòu)化備課。我校數(shù)學(xué)備課組在各年級都組建了備課小組，把一周或幾周具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)模塊。通過對模塊課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入學(xué)習(xí)與研究，對教材、教輔等課程資源進(jìn)行整合，把握模塊“知識”的整體結(jié)構(gòu)框架、重難點(diǎn)及本質(zhì)問題，展開了集體備課，為學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)提供保障。提升教師結(jié)合學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方式的能力是破解課堂變革困惑的根本。

推進(jìn)課堂變革，需要堅(jiān)守、付出和智慧。只要我們切實(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)教方式，堅(jiān)持不懈地探索、改進(jìn)，課堂變革的困惑就會被迎刃而解，“以生為本，以學(xué)為中心”的學(xué)本課堂就一定會成為教學(xué)新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]候世川.“以生為本，學(xué)為中心”構(gòu)建新型高效課堂[J].高等教育，2016（3）.

作者簡介：

張立榮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，賀蘭縣第一中學(xué)。