聚焦核心素養(yǎng) 打造高效課堂

摘 要：隨著新課程改革不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育在我國推行的程度逐漸加深?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)給予高度重視。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅滿足當(dāng)前新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。因此，本文對核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，同時提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略，以此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；高效課堂；教學(xué)策略

一、 前言

語文不僅是小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科之一，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識的基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，真正打造小學(xué)語文高效教學(xué)課堂，進(jìn)而促使小學(xué)語文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

二、 核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)，簡單來說是指個人修養(yǎng)，廣義的素養(yǎng)是指個人具備的思想道德品質(zhì)、知識水平、行為習(xí)慣以及個人能力才干等。素養(yǎng)重視強調(diào)將知識、能力以及態(tài)度進(jìn)行有效的整合，從而突出個人的思維以及學(xué)習(xí)行動。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行有效的整合，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的人格、情趣修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生綜合能力，并陶冶學(xué)生的情操，樹立學(xué)生正確的價值觀念、提升學(xué)生審美情趣，從而真正構(gòu)建學(xué)生健全的人格，高尚的品德，實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的開展不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生理解掌握相應(yīng)的語文知識，同時承擔(dān)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)理念，并以實踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)，有效轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，積極深入了解核心素養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)所發(fā)揮的作用，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《長城》時，教師可以根據(jù)文章題目引導(dǎo)學(xué)生思考，并提問：“長城具體有多長？建造長城的主要目的是什么？他給你留下怎樣的印象？……”，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展獨立閱讀思考，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。同時，在教學(xué)過程中教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住重點字、詞、句、段來理解文章內(nèi)容，掌握相應(yīng)的語文知識，感受長城的高大堅固與雄偉壯觀，感受我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，從而激發(fā)學(xué)生民族自豪感，促使學(xué)生形成良好的愛國主義情懷。通過轉(zhuǎn)化教師教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（二） 立足課堂、激發(fā)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持良好的學(xué)習(xí)熱情，從而打造高效課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對新課導(dǎo)入給予高度重視，同時教師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展新課導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)中來。通過多媒體教學(xué)設(shè)備開展新課導(dǎo)入可以將語文知識通過圖文并茂，或結(jié)合視頻、音頻等形式直觀展示給學(xué)生，或為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，或拉近學(xué)生與時空、與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生情緒高漲，始終把注意力集中在學(xué)習(xí)中，在知識的海洋里自由探索，獲取新知。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《三國演義》影視片段，快速地把學(xué)生注意力集中到課堂中來，為學(xué)生接下來積極主動參與教學(xué)中，探究教學(xué)內(nèi)容，體會諸葛亮智慧，埋下了漂亮的伏筆。通過運用多媒體教學(xué)設(shè)備開展新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，再通過教師引導(dǎo)，學(xué)生理解掌握相應(yīng)的語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 重視開展情景對話，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語文教材中包含的文章都是由專家選擇滿足小學(xué)生實際需求的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展情景對話教學(xué)模式，為學(xué)生搭建良好的展示平臺，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，豐富小學(xué)語文教學(xué)活動，使學(xué)生可以更好地開展語文知識的學(xué)習(xí)，形成良好的情感體驗，從而扎實掌握語文知識，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師組織學(xué)生開展情景對話：楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。在這個情景中，教師可以組織進(jìn)行楚王和晏子對話的模仿，還原事件發(fā)展過程。同時，教師還應(yīng)重視向?qū)W生提出問題：楚王在大門的旁邊開一個五尺高的小洞請晏子進(jìn)去，晏子是如何還擊的？這樣，就能引發(fā)學(xué)生開展更為深刻的思考。通過開展情景對話教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，扎實掌握語文知識，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的想象力及應(yīng)對能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四） 巧妙運用語言，提高學(xué)生語言能力

語言運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中基礎(chǔ)組成部分，同時也是構(gòu)建學(xué)生語言知識體系的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用，提高學(xué)生的語言能力，從而使學(xué)生構(gòu)建良好的語言知識體系。例如，在《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生自己組織語言歸納本課的中心思想時，有的學(xué)生說：“理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經(jīng)過，體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安。”學(xué)生在歸納和闡述的過程中，實際上學(xué)生的語言能力就得到了大幅度提高。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生展示的平臺，開展有效的語言運用訓(xùn)練。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生開展辯論賽、演講比賽以及情景劇表演等語言訓(xùn)練活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)中積極發(fā)揮自身主體作用，還可以提高學(xué)生的語言運用能力，加強學(xué)生語言運用核心素養(yǎng)。

（五） 開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展教學(xué)實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且能根據(jù)自身學(xué)習(xí)的語文知識良好地表達(dá)自身情感，學(xué)生可以充分表達(dá)自身對于教學(xué)實踐活動的體會見解，有效發(fā)散學(xué)生思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時，教師組織學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身認(rèn)知的幸福是什么，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動交流加深對幸福含義的理解，形成全新的認(rèn)知，從而使學(xué)生深刻地理解教材中的表述，提高學(xué)生的理解能力。通過開展有效的教學(xué)實踐活動，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，并在教學(xué)中積極發(fā)揮自身主觀能動性，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)發(fā)展。

（六） 注重開展合作教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)重視開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，從而提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中成為單獨的個體被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率下降，同時影響小學(xué)語文教學(xué)效果，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)就有效地打破了這種局面，例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分成為不同小組，并為學(xué)生設(shè)置一定難度的問題，學(xué)生必須通過小組合作才能解決問題。這樣，學(xué)生要完成教師提出的問題，就必須都得參與其中，還必須按照分工提出自己的意見，在得到本組同學(xué)的補充認(rèn)可后，在班級中與其他同學(xué)交流。這樣因為有分工、有責(zé)任，大家都必須參與發(fā)言，在這種參與互動中，學(xué)生得到了鍛煉，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作意識，并且使學(xué)生在小組交流中提高團(tuán)隊感知力，同時也活躍了課堂，實現(xiàn)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，有效提高學(xué)生綜合能力，打造小學(xué)高效語文課堂。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并不是輕易可以實現(xiàn)的，而是需要在教學(xué)中始終堅持，并潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行影響。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，積極為學(xué)生搭建良好的展示平臺，從而促使學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：

林賢炎，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué)。