翻轉(zhuǎn)課堂在全國高職高專英語口語比賽培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘 要：作為全國高職高專的一項(xiàng)重要賽事，全國高職高專英語口語比賽旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，能更好的服務(wù)于高職高專英語教學(xué)目標(biāo)。本文旨在論述把翻轉(zhuǎn)課堂引入全國高職高專英語口語比賽培訓(xùn)中的優(yōu)勢和重要意義，為推進(jìn)這一賽事進(jìn)而促進(jìn)我國高職高專英語人才培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；全國高職高專英語口語比賽；高職高專英語

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom or Inverted Classroom，起源于西方教育，最早由美國提出。其核心在于重新編碼教學(xué)時(shí)間，將傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)內(nèi)容提前傳遞給學(xué)生、讓學(xué)生利用課下的時(shí)間來自學(xué)完成。通過這種方式，教學(xué)所需的基本內(nèi)容和碎片化信息的攝入就不需要占用課堂時(shí)間，進(jìn)而教師就可以從傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式中解放出來，利用寶貴的課堂時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)、深入討論和思考、進(jìn)一步發(fā)掘和理解課程的內(nèi)涵和外延、達(dá)到更好的教學(xué)效果。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。在這一新的教學(xué)模式中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主體、課堂主人。其表象是課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。相比傳統(tǒng)的教育，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求非常契合。

2 全國高職高專英語口語大賽概述

2.1 指導(dǎo)思想

適應(yīng)國家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力，展現(xiàn)高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力與風(fēng)采，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.2 基本原則

以實(shí)用為主旨，以應(yīng)用為目的

2.3 競賽內(nèi)容

考察參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。競賽內(nèi)容包括三個(gè)部分：職場陳述，圖表描述和情景交流。

3 全國高職高專英語口語比賽賽前培訓(xùn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂可以解決培訓(xùn)時(shí)間受限的問題

就現(xiàn)階段的形勢來看，從確定比賽選手到正式參賽中間的培訓(xùn)時(shí)間有限。如何在有限的時(shí)間里提高輔導(dǎo)效率是選手和導(dǎo)師共同關(guān)心的問題。而實(shí)際中，大賽導(dǎo)師都是雙肩挑或是多肩挑。以本人所在的高職院校為例，英語專任教師的周課時(shí)要達(dá)到16節(jié)或以上。此外，參與比賽的選手平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，周課時(shí)也都有20余節(jié)?？傮w來看，導(dǎo)師和選手用于賽前培訓(xùn)的時(shí)間和精力都是有限的。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂理論，教師可以把下次課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合之后通過各種信息化教學(xué)手段共享給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以機(jī)動(dòng)靈活的利用自己的課余時(shí)間甚至是碎片時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而擺脫培訓(xùn)時(shí)間的限制，更加的自主、靈活、有彈性。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂可以聚焦強(qiáng)化選手的口語交際能力

我國當(dāng)前的英語教育普遍還局限于對英語單詞、短語和句法及語法知識(shí)的講解上，而對英語口語應(yīng)變能力培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而實(shí)際應(yīng)用能力恰恰是當(dāng)今人力資源市場上最看重的急缺能力，也是全國高職高專英語口語技能大賽的考察核心和努力提倡的人才培養(yǎng)方向。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂理論，教師可以把words，phrases以及frequently-used expressions等等這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)放在課外讓學(xué)生自主完成，這樣課堂時(shí)間就可以被更加高效的利用起來進(jìn)行更高層次的語言學(xué)習(xí)，如加強(qiáng)口語的操練、講述圖表描述中文章的結(jié)構(gòu)安排和通篇布局、行文思路、交流技巧、交際的注意細(xì)節(jié)等等。由于參賽選手都是通過層層選拔的英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，具有一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以保障這一教學(xué)模式的順利開展和推行。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培訓(xùn)中因材施教的開展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)通常是對全班學(xué)生統(tǒng)一傳授知識(shí)，很難做到根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷。在選手自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上指導(dǎo)教師可以設(shè)置口語情景讓他們進(jìn)行分組練習(xí)，在練習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師可以深入各個(gè)小組并參與其中和學(xué)生交流互動(dòng)來發(fā)現(xiàn)每位選手在口語交際中的優(yōu)缺點(diǎn)，例如；有的學(xué)生可能表達(dá)的內(nèi)容充實(shí)但流暢度不夠，有些可能流暢度可以但思維不夠開闊等等。在了解學(xué)生各項(xiàng)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師就可以有針對性的來給予輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)在線傳輸?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)彼此溝通，強(qiáng)化選手的優(yōu)勢、彌補(bǔ)其不足。

4 結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能更好的服務(wù)于高職高專英語教學(xué)目標(biāo)。把翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于全國高職高專英語口語比賽培訓(xùn)不僅能夠提升課堂培訓(xùn)效果，也使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和職業(yè)性，更有利于提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜，符云鵬，時(shí)向東，葉協(xié)鋒.淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教論壇，2018.12.

[2]王睿.基于以賽促教視角下教學(xué)模式的改革與探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018第九期.

[3]錢敏.高校文化課程以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)模式改革探索[J].課程教育研究，2018第41期.

作者簡介

王君麗（1985-），女，安徽太和人，碩士，講師，大學(xué)英語教學(xué)及語用學(xué)研究。