士官職業(yè)化教育學習現(xiàn)狀淺析

吳慧

摘 要：本文以作者在陸軍勤務(wù)學院訓練基地12年教學經(jīng)歷為藍本，淺析士官職業(yè)化教育學習現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：士官職業(yè)化；教育；學習

1 后勤士官學員學習動力現(xiàn)狀

學習動力匱乏是指學習沒有內(nèi)在的驅(qū)動力，無學習興趣，無知識需求，不想學習，也就是有些學生說的“學習沒勁”。學習動力匱乏的學生在學習動機、學習態(tài)度和學習興趣這三方面都比較消極。他們通常學習目標不明確，學習態(tài)度不認真，對所學專業(yè)不感興趣。厭倦學習、逃避學習、無成就感。無抱負和理想，無求知欲和上進心，沒有壓力，沒有緊迫感。把大量時間用在與學習無關(guān)的事情上。軍校后勤士官學員學習動力不足的具體表現(xiàn)為以下方面：

1.1 沒有學習目標

學習無計劃性，缺乏上進心，對所學課程不感興趣（完全不感興趣者占10%）。部分學員既無長遠目標，也無近期目標。胸無大志，自卑心理嚴重，自感前途渺茫。因此，對上學期間究竟要達到什么要求，心中無計劃。每天的時間怎么安排，學習什么，讀什么書等等，不做打算，學習行為往往表現(xiàn)出從眾與依附性。

1.2 思想雜念多

無成就感，無抱負和理想，沒有壓力，沒有緊迫感。部分士官學員對于立功受獎、評優(yōu)評先、畢業(yè)分配等個人功利思想嚴重，而在學習上則用心不多，抱僥幸心理，一旦考試不好，就托人說情、打招呼，走“捷徑”過關(guān)。一部分學員即便是考試不能通過，總會有一次補考機會令其最終順利完成學業(yè)，拿到畢業(yè)證書。

1.3 厭倦學習，逃避思想

學習方法是每個學員必須掌握的一種技能技巧，學習方法得當與否，直接關(guān)系到學習效果的好壞。學習動力充足，對學習有濃厚興趣的學員經(jīng)過在學校一段時間的學習后，基本上會找到適合自己的學習方法。

2 后勤士官學員學習動力不足的原因分析

現(xiàn)代教育理論認為：學習動力系統(tǒng)是由學習需要和目標（學習動力的源泉與核心）、自信心（學習動力的支撐和調(diào)節(jié)器）、情緒情感（學習動力的激勵和促進器）等要素組成的復雜結(jié)構(gòu)，任一要素都直接或間接影響學員的學習動力。

2.1 學員自身方面的原因

學員學習興趣不高、動力不足的根本內(nèi)因是學習態(tài)度不端正，學習需要和目標不明確，學習主動性日漸衰弱。學員不明白所學理論知識在部隊如何應(yīng)用，感到目標不明確，易產(chǎn)生“學而不用”的懷疑。

學員畢業(yè)任職崗位的不確定性，直接導致了學員學習目的的盲目性，使部分學員認為學非所用。只是對學習任務(wù)的一種被動應(yīng)付，學習內(nèi)動力沒有激發(fā)出來。

2.2 士官政策和政策落實方面的原因

新兵役法規(guī)定，士官分為初、中、高三級，按編制選留，層層選優(yōu)，逐級淘汰。由于各級部隊的士官編制名額有限，有晉升指標的時候，部隊首先考慮的是訓練尖子和標兵。大部分退役士官面臨自謀職業(yè)的現(xiàn)實。

《深化士官制度改革方案》規(guī)定士官選取、晉級前必須經(jīng)過相應(yīng)的培訓，凡未經(jīng)過培訓或培訓不合格的不得選取晉級，對經(jīng)院校和訓練機構(gòu)培訓的士官，應(yīng)當分配到對口專業(yè)崗位，不得隨意安排改行。由于過去我軍未實行全程退役制度和士官職業(yè)技能鑒定制度，每年都有一些士官因現(xiàn)實表現(xiàn)、工作能力等原因不適宜繼續(xù)服役，須服滿本期年限才能退役；士官技能考評沒有作為士官選拔任用和確定技能等級津貼，也沒納入部隊軍事訓練和考核內(nèi)容，競爭激勵機制不利于激發(fā)士官的培訓學習積極性。

2.3 教員方面的原因

后勤士官學校中，士官學校沒有升學和就業(yè)壓力，士官教員也不象地方高校教師須承受一種由職稱學位而來的學術(shù)壓力。教學授課間的競爭尚無法量化，教員所承擔的學校發(fā)展責任明顯弱于學校管理者所承擔的責任。部分教員群體缺乏強烈的學術(shù)意識和上進態(tài)度。備課、上課、批改作業(yè)，長期以來平穩(wěn)有序、缺乏挑戰(zhàn)的現(xiàn)實使教員教學水平不能逐步有序的飛躍式進步，不斷重復固定的教學模式，陷入一個較為狹隘的發(fā)展空間。甚至因為學員水平的下降，其教學水平也相應(yīng)地下降。

3 應(yīng)當合理構(gòu)建影響學員學習動力機制

學習興趣和學習動機有著密切的關(guān)系。在一定程度上，學習動機和學習興趣是影響學習自覺性和積極性最直接的因素。將培養(yǎng)濃厚的學習興趣作為學員學習過程發(fā)生的有效的運行機制，是有識之士的共識。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。誘發(fā)學員的學習欲望，提高學員的學習興趣，是學員主動參與學習的基礎(chǔ)。這就需要教員以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。

3.1 改革課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容

要改變士官教育課程設(shè)置大而全，理論重于實踐的模式，改進學員畢業(yè)后知識滿腹卻無從用起的狀況。要解決學員實踐能力不足的問題，首要的任務(wù)就是要優(yōu)化課程設(shè)置。深入研究后勤士官教育規(guī)律，虛心學習軍內(nèi)其他士官學校的成功經(jīng)驗，加強校際交流和學術(shù)研討，廣泛聽取有關(guān)專業(yè)建設(shè)的意見和建議，加強專業(yè)師資培訓和設(shè)備的投入。要進一步搞好專業(yè)技能資格鑒定，走軍地通用道路。走開 “學歷證+資格證”雙證育人路子。

3.2 加強學習心理輔導

要加強心理素質(zhì)教育，使學員的心理和人格健康發(fā)展要通過調(diào)查、訪談、心理熱線等形式了解學員心理、人格的發(fā)展狀況，建立學員心理檔案，要在各種教學中滲透心理素質(zhì)教育。學校心理咨詢工作也應(yīng)以學習動力匱乏學員為重點突破口，運用心理輔導的基本方法排除學員學習動力匱乏的影響源，以激發(fā)學員學習動力。學校必須為學員的成功盡可能的創(chuàng)造條件，對學員的學習興趣和動機進行真正的動力性開發(fā)，以滿足學員內(nèi)心最基本需求，進而實現(xiàn)學習潛能的積蓄，形成積極的學習興趣和動機，并轉(zhuǎn)化為自我學習、自我教育的真正動力，為終身教育的實施奠定牢固的基礎(chǔ)。學校也要有計劃地培養(yǎng)學員良好的意志品質(zhì)和性格特征：自覺、堅韌、果斷、自制、勤奮、自信、謙虛、有進取心都應(yīng)成為培養(yǎng)目標；則怠惰、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等應(yīng)被摒棄。健康的心理和健全的人格，正是個性和創(chuàng)造性最能依賴的原始之本，具備這兩者的人才會成為時代的中流砥柱。