SPOC教學模式在高職英語詞匯教學中的應用研究

李文昭

（阜陽職業(yè)技術學院基礎教學部，安徽阜陽 236000）

近幾年，受信息技術的影響，各個領域都發(fā)生了巨大的變化，這種變化也體現(xiàn)在了教育領域，教學改革也很大程度上受益于科學技術的發(fā)展。新的英語課程標準建議教師在使用傳統(tǒng)教學手段和教學資源的同時，還要充分利用現(xiàn)代教育技術，如使用數(shù)字化技術設計構建個性化學習平臺，在學習和教學當中使用各種媒體資源等手段。因此，我們需要一種把傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息科技相結合的新的教學模式以適應時代和教學改革的需求。

1 研究背景

新的英語教學大綱要求教師不僅要幫助學生提高讀寫能力，交際能力以及學習和創(chuàng)新的能力，還要提升學生的學習興趣。因此，教師應更新傳統(tǒng)的教學方法和手段，提高英語教學的實踐性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展和教學信息技術的出現(xiàn)為傳統(tǒng)英語教學的改變帶來了機遇。

詞匯作為信息的傳輸工具在英語學習中是非常重要的方面，但在實際教學中，詞匯教學卻常常被忽略，且由于陳舊的傳統(tǒng)教學手段等諸多原因的限制，詞匯教學和學習效果也很不令人滿意。

SPOC是一種混合型教學模式，它能很好地把網(wǎng)絡資源整合到課堂教學當中。在這種模式下，學生上課前通過觀看在線視頻學習資源、集體討論和參加測試等手段來達到內(nèi)化知識的目的。此外，動態(tài)的詞匯呈現(xiàn)方式還能更好地吸引學生詞匯學習的注意力，培養(yǎng)其獨立學習的能力。該研究將把SPOC教學模式應用到詞匯教學當中，希望能夠促進高職英語詞匯教學信息技術方面的發(fā)展，為傳統(tǒng)教學模式的改革提供些許參考。

2 SPOC的含義

SPOC(Small Private Online Course)指的是一種小規(guī)模限制性在線課程，它是基于MOOC提出的，是一種混合型教學模式，即學生通過課前觀看網(wǎng)絡視頻學習新知與教師課堂教學相結合的方式來掌握基礎知識。

和MOOC相比，SPOC對注冊聽課的人數(shù)有一定限制，課堂并不是對每個人都開放，課堂規(guī)模更小但卻更有針對性。這樣可以使教師更加充分地和學生互動，更好地解決課堂教學中學生提出的問題。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往會花費大量時間來解釋闡述新的知識模塊。由于時間有限，教師在課堂中不可能幫助和指導所有學生，留給學生消化知識的時間也很少。相較之下，SPOC教學就更加具有目標性和靈活性。SPOC主要從三方面改變傳統(tǒng)的教學過程：學生課前線上自主學習，教師課堂組織互動討論和教師課后反思。知識的傳輸過程由以往的學生被動接受教師的灌輸變成了學生自己主動完成。教師更多的是組織課堂，引導學生參與課堂討論并答疑解惑，最后還要基于學生的表現(xiàn)和反饋進行課后反思以求提高教學質(zhì)量。

3 基于SPOC的課堂教學

3.1 研究目的

該研究將會把SPOC教學模式應用到高職英語詞匯教學中來探索SPOC模式是否能夠有效改善提高英語詞匯教學，并進一步研究SPOC模式和傳統(tǒng)教學模式對于學生英語詞匯成績的影響，最后討論SPOC模式對學生詞匯學習的興趣及學習策略的影響。

3.2 研究方法

該研究采用定量分析和定性分析相結合的研究方法，包括測試、問卷和訪問。研究通過問卷調(diào)查法了解學生對SPOC教學模式在詞匯教學方面的滿意度，了解學生在該上課模式的基本情況，并為后續(xù)的反思與對策提供依據(jù)。該問卷涉及學生的基本情況、學生在SPOC課程在線參與情況、學生對于此學習模式的態(tài)度、興趣偏好和學習策略等指標，并以此為依據(jù)提出反思與對策。

該研究還利用了半結構式訪談的方式來深入了解學生的學習情況，對相關問題進行分析，對學生的學習情況、學習效果及SPOC模式優(yōu)缺點等方面進行統(tǒng)計分析。

3.3 研究對象及過程

參與該研究的受試者是該院校大一非英語專業(yè)的98名來自兩個平行班級的學生，班級人數(shù)相當。同時，這兩個班級的英語課程都是由同一個教師教授的。經(jīng)過前測證明，他們的英語知識水平和詞匯水平?jīng)]有明顯差異。在本研究中，A班是實驗班，接受SPOC模式作為教學手段，B班是控制班，接受傳統(tǒng)教學模式進行詞匯學習。兩個班級使用同樣的詞匯學習資料，享有同樣多的教學時間。所有收集來的數(shù)據(jù)最后通過軟件SPSS 20.0進行分析。

研究開始之前，研究者將對兩個班級進行前測并保留數(shù)據(jù)。研究為期三個月，在此期間教師將會在每次課前為實驗班A班編寫學習指導，制作教學視頻并上傳到藍墨云班課學習平臺。A班學生上網(wǎng)觀看視頻課程來學習知識，同時還可以和同伴相互討論學習中遇到的問題。來到課堂中，學生展示他們的所學，回答教師提出的問題并接受更多的技能訓練。教師會對知識進行總結歸納，組織課堂活動并答疑，在課后對整個課堂評價分析以更好地規(guī)劃今后的教學。

B班采用傳統(tǒng)教學手段進行教學，即教師教讀新單詞和短語，給出詞義、詞性并嘗試讓學生使用新單詞或短語造句，隨后提供相關練習讓學生操練，最后核對答案。

4 研究結論與反思

4.1 SPOC模式對學生英語詞匯學習的效果

通過后測數(shù)據(jù)對比分析得知，A組英語詞匯測試成績優(yōu)于B組。通過訪問，大多數(shù)A組學生認為SPOC教學模式提高了他們的英語學習成績和學習技能。得到最大提高的是他們的英語閱讀能力，這得益于高效的詞匯學習。此外，還有一部分學生認為自己在聽力和閱讀方面也取得了一定的進步。

在SPOC模式下，教師的角色由知識的提供者變成了學生線上線下學習的幫助者和監(jiān)督者，所有的教學都變成了以學生為中心。學生也由被動接受知識變成主動參與和構建知識。

此外，SPOC模式給了學生們更多自主學習的機會，更加注重學生個體之間的差異，讓學生們能夠按照自己的需要來完成學習任務。在課堂教學中，SPOC模式使得教師有更充足的精力設計完成各種課堂活動，幫助學生把已學知識和新學知識整合在一起。

和傳統(tǒng)詞匯教學相比，SPOC教學模式可以用更豐富多樣的方式來呈現(xiàn)和解釋詞匯。視頻中的聲音、圖片、故事以及同學間的合作學習等方式大大提高了學生對單詞的理解力和記憶力。SPOC模式的優(yōu)勢使得學習者詞匯學習的整體效果得到很大的提高。

4.2 SPOC教學模式對學生詞匯學習策略的影響

SPOC教學模式使學生能夠更加自由地掌控自己的學習進度。學生通過觀看視頻可以反復學習知識中的重難點，這樣有助于他們更好地理解消化知識。同時，如果遇到一些簡單的或自己已經(jīng)掌握的知識，學生就可以快進學習視頻，這樣就可以更高效地完成學習任務，而且培養(yǎng)了他們的自學能力。

很多學生認為，通過SPOC模式教學，他們有了更多更好的學習記憶詞匯的方法。比如，通過聯(lián)想的方式記憶單詞，即把單詞同圖像、聲音或是某個情景等結合起來。同時，學生還能通過相互討論交流的方式來獲取更多的詞匯知識。

4.3 SPOC教學模式對學生學習興趣的影響

SPOC教學模式創(chuàng)造出一種輕松有趣的學習環(huán)境，很好地提高了學習者的學習興趣。課前和課堂中設計的一些相關的教學活動也很好地吸引學生的注意力。學生們大都非常積極地加入討論和活動中。而且，SPOC教學模式的應用使得學生的詞匯學習效果得到了一定提高，因此也提高了他們的學習自信心，更加意識到詞匯學習的重要性。學生從知識的被動的接受者到積極參與者，他們的學習態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變。

研究也發(fā)現(xiàn)了SPOC教學模式也存在一些問題，比如，教師如何更合理地分配視頻學習時間和課堂教學的時間，如何更有效地拓展課堂知識，如何更好地監(jiān)管學生進行網(wǎng)上視頻學習等問題。總的來說，經(jīng)過本研究實踐證明，SPOC教學模式在英語詞匯教學方面是有效的且可行的。希望該研究能夠為其他教師在詞匯教學中尋找更有效的教學方法提供一些靈感和啟發(fā)。