試論“三位一體”教育扶貧模式的構(gòu)建與實(shí)施

唐菊花

（和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院，新疆和田 848000）

現(xiàn)代化教育體系實(shí)際上就是學(xué)校、家庭和社會結(jié)合在一起的一項系統(tǒng)性工作，將三者融合一體，在相互溝通與交流的過程中，去不斷的成長和發(fā)展。而在整個過程中，也應(yīng)該將學(xué)?？醋魇沁B接家庭與社會的主體，盡量為學(xué)生構(gòu)建一個良好的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的全范圍覆蓋。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，構(gòu)建“三位一體”的教育扶貧模式，也是推進(jìn)現(xiàn)階段我國教育工作得以順利進(jìn)行下去的一種保障。

1 “三位一體”教育扶貧模式的意義

“三位一體”教育扶貧應(yīng)該堅持“以人為本”的教育原則，然后將本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系在一起，將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育結(jié)合在一起。一方面，在這種多元化的辦學(xué)理念下，不僅可以強(qiáng)化學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，還有助于提升軟硬件設(shè)施的建設(shè)工作，以此來加強(qiáng)我國教育的整體實(shí)力。將農(nóng)業(yè)、科技和教學(xué)相互的結(jié)合在一起，為農(nóng)民脫貧致富提供一些技術(shù)與文化上的支持。只有這樣，才能推動我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)向著產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化的方向發(fā)展，而在優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的時候，也可以促進(jìn)“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。

2 “三位一體”教育扶貧機(jī)制的構(gòu)建模式

2.1 政府扶貧機(jī)制

在加大教育扶貧工作力度的時候，必須要認(rèn)真落實(shí)教育扶貧精準(zhǔn)資助，做好家庭困難學(xué)生的精準(zhǔn)識別工作，確保國家資金能夠得到精準(zhǔn)的應(yīng)用。而在實(shí)踐的過程中，需要成立教育扶貧專項小組，專門去負(fù)責(zé)各項教育扶貧政策的督導(dǎo)與落實(shí)，盡量組織全體教育者都能認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)上級部門的會議精神，分組深入各鄉(xiāng)村開展巡查工作，確保扶貧任務(wù)的各項目標(biāo)能夠落到實(shí)處。由于精準(zhǔn)扶貧資助會覆蓋到每一個教育階段，必須要熟悉和掌握每一個資助項目的具體實(shí)施情況，把握好精準(zhǔn)資助的每一關(guān)，讓貧困家庭子女都能公平享受到良好的教育。

2.2 學(xué)校扶貧機(jī)制

在學(xué)校教育扶貧工作開展的過程中，必須要秉承著一個“辦人民滿意的教育”為基礎(chǔ)，遵循促進(jìn)教育均衡發(fā)展的基本原則，在完善學(xué)校硬件設(shè)施的時候，也要提升學(xué)?；A(chǔ)教育的水平。同時，為了深入推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作的順利進(jìn)行，解決貧困學(xué)生上學(xué)難的問題，就需要從學(xué)校的扶貧工作開始。給予那些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生一定的生活補(bǔ)助，確保貧困生補(bǔ)助金額能夠全面的落實(shí)到位。還要關(guān)愛留守兒童，按照“五個一”的基本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個留守兒童之家，積極地去利用更多的社會力量來志愿扶貧，并且多渠道地幫助他們籌集到更多的資金，確保適齡兒童都能依法接受九年義務(wù)教育。

2.3 企業(yè)扶貧機(jī)制

社會組織實(shí)際上也是精準(zhǔn)扶貧的一種主要力量，從相關(guān)說明中也明確地指出了要動員和鼓勵社會組織在專業(yè)行業(yè)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，將重點(diǎn)放置在文化教育方面。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，許多的社會力量也以不同的形式進(jìn)入到精準(zhǔn)開發(fā)領(lǐng)域，不同程度地參與了一些精準(zhǔn)開發(fā)工作，并且取得了一定的成效。尤其是信息化時代下，還可以選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”社會扶貧的方式，這樣便可以形成一個市場、社會和政府協(xié)調(diào)發(fā)展的扶貧格局。積極鼓勵各類社會組織和愛心市民以團(tuán)體或者是個人的名義參與到助學(xué)扶貧的工作中，構(gòu)建一個比較完善的脫貧機(jī)制，在社會大眾的共同努力之下，也可以促進(jìn)教育扶貧工作的順利實(shí)施。通過這樣的方式，讓貧困家庭學(xué)生健康成長，鼓勵他們更好地學(xué)習(xí)和生活。

3 “三位一體”教育扶貧機(jī)制的實(shí)施方式

3.1 打好三場“戰(zhàn)役”，實(shí)現(xiàn)教育資源的全覆蓋

要想實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教育扶貧工作，就可以從三個方面出發(fā)。首先還是資助體系的全范圍覆蓋，從幼兒園到大學(xué)生，都應(yīng)該配備一些完善的設(shè)施，真正地將資助政策體系落到實(shí)處。例如，某市教育扶貧專項計劃中，一共投資了6.28億元，實(shí)際的資金到位率也達(dá)到了7億元，從相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查中便可以發(fā)現(xiàn)，在2018年，全市受到資助的貧困大學(xué)生就有3 654人，發(fā)放的資金有590萬元。同時，還按照“全域、全員”的基本原則，讓教育部及時更新全市的學(xué)生檔案。做好每個檔次的學(xué)生都擁有一項專門的制度，真正的免除掉幼兒的三年保教費(fèi)，免費(fèi)為普高學(xué)生提供教科書。還構(gòu)建了營養(yǎng)餐免費(fèi)計劃，覆蓋范圍達(dá)到了200多所學(xué)校，受到幫助的學(xué)生有大約7萬人。

其次，還要實(shí)施政策直通，構(gòu)建貧困學(xué)生檔案卡，通過物質(zhì)獎勵的方式，激發(fā)貧困生的潛在動力，真正地將扶貧經(jīng)驗落實(shí)到全省。同時，還可以向全市的貧困學(xué)生開展職業(yè)招生，實(shí)行定向培養(yǎng)。最后，做好基礎(chǔ)設(shè)施的改善工作，在實(shí)施“全年薄改”項目的過程中，必須要進(jìn)一步的改善貧困地區(qū)義務(wù)教育中那些比較薄弱的辦學(xué)環(huán)節(jié)。這就要求市政府要加大投入力度，解決掉寄宿學(xué)生“兩人一鋪”的問題，構(gòu)建一個有標(biāo)準(zhǔn)的中心校。而在教師教學(xué)方面的扶貧工作中，則是按照“一村一幼”的模式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，編寫一些輔助教材。進(jìn)一步發(fā)揮出精準(zhǔn)扶貧在教育教學(xué)中的積極作用。

3.2 創(chuàng)新幫扶模式，促進(jìn)人才共育

實(shí)行結(jié)對幫扶政策的時候，例如在區(qū)縣進(jìn)行扶貧的時候，可以提供一些先進(jìn)的信息化設(shè)備，盡量讓學(xué)生在計算機(jī)課堂上，每個人都擁有一臺電腦。對于一些扶貧學(xué)生，每月給予他們100元的生活補(bǔ)助，免除學(xué)雜費(fèi)。而在學(xué)校結(jié)對幫助政策之下，就可以采用“兩縣一區(qū)”的實(shí)施方式，可以實(shí)行捐贈文具、體育器材或者是辦公物質(zhì)等。在教師結(jié)對扶貧中，對于中青年教師可以選擇采用“一對一”的常態(tài)化服務(wù)模式。還有就是在技能幫扶模式中，可以開展城鎮(zhèn)職工的就業(yè)與再就業(yè)，在農(nóng)村使用技術(shù)與新增勞動力培訓(xùn)中，應(yīng)該對那些初中畢業(yè)沒有升入到高中階段學(xué)校的學(xué)生，實(shí)行全范圍的技能培訓(xùn)工作。

除此之外，還可以通過社會團(tuán)體和個體資助的方式，實(shí)現(xiàn)人才共育。在社會團(tuán)體關(guān)愛中，要積極發(fā)動一些慈善機(jī)構(gòu)，用于關(guān)愛貧困學(xué)子，幫助他們能茁壯的成長，以“關(guān)愛、奉獻(xiàn)”為主題，開展一些慰問學(xué)生的關(guān)愛活動，讓貧困生收獲到一些物質(zhì)上的幫助，這樣有助于讓他們健康成長。并且將一些積極的理念傳遞給他們，激勵他們能夠好好地學(xué)習(xí)與生活。在熱心人士的資助中，讓那些家庭比較困難的孩子可以優(yōu)先地享受到國家政策的支持，最大限度地幫扶和資助他們。最后也要積極的鼓勵那些家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難的學(xué)生，讓他們能夠順利地完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)意識，幫助他們可以盡快地解決一些生活和學(xué)習(xí)方面的問題。

3.3 充分利用社會扶貧APP，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享工程

在信息化時代下，還可以實(shí)行寬帶網(wǎng)絡(luò)工程的全范圍覆蓋，以此來構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的共享機(jī)制。在縣級區(qū)域，初中以上學(xué)校的寬帶接入率就應(yīng)該達(dá)到百分之百，讓學(xué)生能夠充分地享受到信息技術(shù)所帶來的優(yōu)勢。根據(jù)教育智慧云平臺來推動信息化的建設(shè)工作，完成師生教育公共資源的最大化，這樣在這些貧困地區(qū)的學(xué)校也會成為數(shù)字化校園，真正的形成市、縣和學(xué)校數(shù)字化的三級模式。例如，“社會扶貧”APP的出現(xiàn)則是將社會力量和愛心人士扶貧都集合在一起，有助實(shí)現(xiàn)資源配置與使用效率的最大化。

各地區(qū)的省政府也要高度重視扶貧工作的開展情況，以“文化扶貧，文化惠民”為核心，給予學(xué)生情感上的關(guān)懷和物質(zhì)上的扶持，這才是實(shí)現(xiàn)脫貧路徑的主要策略。為了強(qiáng)化貧困地區(qū)教育的全面發(fā)展，就可以構(gòu)建一個覆蓋于全國的六級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，逐漸形成一個公共數(shù)字文化體系。然后根據(jù)貧困地區(qū)教育的實(shí)際需求，提供一些線上、線下相互結(jié)合，就業(yè)指導(dǎo)、藝術(shù)教育等綜合性比較強(qiáng)的服務(wù)措施。

4 結(jié)語

在“三位一體”的教育扶貧模式下，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域的現(xiàn)狀，針對具體的貧困對象，采取一些精準(zhǔn)化的技術(shù)或者是就業(yè)幫扶等措施。而在實(shí)踐的過程中，也應(yīng)該將農(nóng)村特殊困難家庭的學(xué)生看作是主要的扶貧對象，通過多種資金籌資方式，主動去解決掉低保戶、困難學(xué)生上學(xué)難的問題。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校也要充分地意識到，教育資助實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的一種主要保障，對于擴(kuò)大社會的經(jīng)濟(jì)效益具有積極的作用。