科教融合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的研究與實(shí)踐
——“以吉首大學(xué)湖南林科院高層次人才培養(yǎng)基地”為例

田建林，楊海榮

（吉首大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，湖南張家界 427000）

《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，高等教育要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合[1]。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)[2]，高等學(xué)校必須牢固樹立科教融合培育人才的理念，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]?？?教 融 合 是創(chuàng)新育人方式的必然取向[4]，已成為高校辦學(xué)的新常態(tài)[5]。論文以吉首大學(xué)湖南林科院高層次人才培養(yǎng)基地為例，分析了基地建設(shè)的背景和面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出解決問題的思路、方法和具體措施，并在總結(jié)基地建設(shè)成效的基礎(chǔ)上，對(duì)科教融合協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行深入探討。

1 基地建設(shè)的背景

1.1 背景

吉首大學(xué)是辦在湘西少數(shù)民族地區(qū)的地方綜合性本科院校,該校土木建筑與工程學(xué)院建有“園林景觀設(shè)計(jì)”“生態(tài)環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”2個(gè)碩士研究生學(xué)科點(diǎn)，其中，“生態(tài)環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”是生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置的二級(jí)學(xué)科點(diǎn)。湖南省林業(yè)科學(xué)院屬公益類科研事業(yè)單位，該院在生態(tài)保護(hù)、生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，科研團(tuán)隊(duì)技術(shù)力量雄厚。長(zhǎng)期以來，兩單位在產(chǎn)學(xué)研方面有機(jī)結(jié)合，精誠合作，建成吉首大學(xué)湖南林科院高層次人才培養(yǎng)基地。

1.2 基地建設(shè)目標(biāo)

探尋地方高校與科研院所科教融合培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次應(yīng)用人才過程中的規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高層次應(yīng)用型人才。

1.3 針對(duì)的主要問題與挑戰(zhàn)

（1）如何科教融合內(nèi)容并切實(shí)融入人才培養(yǎng)方案。包括科教融合的形式，內(nèi)容與方向，怎樣將科教融合內(nèi)容切實(shí)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案？

（2）如何提高學(xué)生的參與積極性。科教融合以發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，是人才在特殊成長(zhǎng)階段的特殊訓(xùn)練形式[6]。大學(xué)教改實(shí)質(zhì)上是一個(gè)政治活動(dòng)過程，科教融合是一種“教師本位”的教改理念[7]。學(xué)生不作為，一切改革歸于徒勞。如何提高學(xué)生的參與積極性，是科教融合培養(yǎng)過程中面臨的共性問題。

（3）如何構(gòu)建科教融合指導(dǎo)隊(duì)伍?？平倘诤吓囵B(yǎng)過程中，指導(dǎo)隊(duì)伍要做到“理論與實(shí)踐并重、學(xué)科交叉融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等多個(gè)方面相結(jié)合，以利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（4）如何構(gòu)建合適的運(yùn)行機(jī)制，確保產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)行機(jī)制要確保學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，要保證培養(yǎng)過程前后銜接、易于與實(shí)施，可操作性強(qiáng)；同時(shí)要有可持續(xù)性，確保學(xué)校師生和合作單位互利共贏、共同發(fā)展。

2 方法、措施與成效

2.1 方法與主要措施

（1）深度調(diào)查基地情況，找到學(xué)科交叉融合的切合點(diǎn)。深入基地調(diào)研和分析，包括研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研平臺(tái)、現(xiàn)有和擬開展的科研項(xiàng)目等方面著手，分析和找出學(xué)校和合作單位的各自優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、學(xué)科交叉融合的切合點(diǎn)，為開展科教融合育人和科研合作明確方向。

（2）依據(jù)人才培養(yǎng)需求，明確科教融合的主要內(nèi)容與方向。經(jīng)上述深度調(diào)研，結(jié)合兩個(gè)學(xué)科點(diǎn)的人才培養(yǎng)實(shí)際需要，確定學(xué)校與基地科教融合的主要內(nèi)容與方向?yàn)椋禾厣^賞花木開發(fā)與利用、植物園規(guī)劃設(shè)計(jì)、區(qū)域生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)生態(tài)規(guī)劃等。

（3）遴選和聯(lián)合申報(bào)科研課題。一方面對(duì)基地現(xiàn)有科研課題進(jìn)行遴選，參照上述明確的科教融合方向，選出符合人才培養(yǎng)需求的科研項(xiàng)目；其次，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，由學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師聯(lián)合新申報(bào)科研課題，新申報(bào)的課題注重整合雙方學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到了“學(xué)科交叉融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的效果，更加貼合學(xué)科點(diǎn)的研究方向；同時(shí)，對(duì)學(xué)生參與科研課題的工作內(nèi)容進(jìn)行歸類；從易到難，大體歸納為：社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類、基礎(chǔ)應(yīng)用類、綜合開發(fā)創(chuàng)新類，從低年級(jí)到高年級(jí)，依據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)和興趣選擇參與。

（4）校內(nèi)外導(dǎo)師“結(jié)對(duì)子”，打造科研與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)合作單位科研團(tuán)隊(duì)情況和學(xué)校、學(xué)院的師資情況，結(jié)合合作單位科研項(xiàng)目和學(xué)生研究方向科研與指導(dǎo)一體化的團(tuán)隊(duì)；校內(nèi)外導(dǎo)師“結(jié)對(duì)子”按照“學(xué)科相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行組團(tuán)。學(xué)生由校內(nèi)導(dǎo)師具體負(fù)責(zé),由“導(dǎo)師組”共同指導(dǎo)，學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)。

（5）自主選擇，協(xié)同培養(yǎng),強(qiáng)化管理，激發(fā)師生積極性。針對(duì)學(xué)生，在人才培養(yǎng)方案中明確參加科研項(xiàng)目計(jì)算實(shí)踐學(xué)分；劃分科研項(xiàng)目類型和評(píng)估其參與難度；提供科研項(xiàng)目由學(xué)生依據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣選擇；由導(dǎo)師組實(shí)施考核，視工作業(yè)績(jī)發(fā)放勞務(wù)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金。針對(duì)教師方面，雙方平臺(tái)共建、資源共享，聯(lián)合申報(bào)課題，共同參與地方服務(wù)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、基地、師生多方共贏和可持續(xù)發(fā)展。

2.2 建設(shè)成效

（1）學(xué)生科研能力顯著增強(qiáng)?；亟ㄔO(shè)4年來，學(xué)校師生參與基地科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，聯(lián)合申報(bào)科研課題13項(xiàng)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的比例為100%。學(xué)院師生合作發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文80余篇，其中以學(xué)生為第一作者的32篇，學(xué)生的科研能力顯著增強(qiáng)。

（2）學(xué)生理論扎實(shí)，專業(yè)技能強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽屢獲國家級(jí)大獎(jiǎng)。學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、景觀設(shè)計(jì)大賽等專業(yè)賽事中屢獲佳績(jī)，包括國際“艾景獎(jiǎng)”銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、湖南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，三等獎(jiǎng)10余項(xiàng)，這些學(xué)科競(jìng)賽佳績(jī)的獲得，充分體現(xiàn)了吉首大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)斐然，團(tuán)隊(duì)服務(wù)地方能力顯著增強(qiáng)。通過與基地“內(nèi)引外聯(lián)”的模式，從基地聘請(qǐng)?zhí)仄附淌?人，兼職碩士生導(dǎo)師3人，客座教授7人，基地指導(dǎo)教師35人，充實(shí)了學(xué)院師資隊(duì)伍。通過與基地合作，學(xué)院師生累計(jì)參與地方園林景觀設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目40余項(xiàng)，辦學(xué)影響力和服務(wù)地方能力顯著增強(qiáng)。

3 總結(jié)與討論

吉首大學(xué)湖南林科院高層次人才培養(yǎng)基地結(jié)合雙方科研平臺(tái)和資源有事開展科教融合，取得了一定的成績(jī)，將基地建設(shè)和合作的要點(diǎn)總結(jié)討論如下。

（1）明確科教融合的內(nèi)容與方向是前提：學(xué)生參加科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目是科教融合的主要形式，通過結(jié)合學(xué)校和合作單位的現(xiàn)有資源基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科點(diǎn)人才培養(yǎng)需求確定科教融合的具體內(nèi)容與方向，為科教融合打下了良好基礎(chǔ)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科教融合積極性是核心：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)估科研項(xiàng)目的參與難度、劃分項(xiàng)目類別、結(jié)合學(xué)生興趣愛好、適當(dāng)發(fā)放勞動(dòng)報(bào)酬和科研獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（3）可持續(xù)發(fā)展是科教融合的關(guān)鍵：通過學(xué)科交叉融合組建科研與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、、共同申報(bào)科研課題、共同參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，合作發(fā)表科研論文等，優(yōu)勢(shì)資源共享、多方共贏，實(shí)現(xiàn)科教融合的可持續(xù)發(fā)展。