“以學生為中心”的教學模式在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中的應用研究

趙晶 晉中學院

隨著素質(zhì)教育的普及，“以學生為中心”的教學模式對各學科形成了巨大的沖擊，“馬原”課程教學也不例外。該課程本身缺乏趣味性，很難引起學生的學習興趣，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生走神、睡覺，甚至公然玩手機等現(xiàn)象，針對這一問題，教師運用傳統(tǒng)的教學模式，很難有效解決，因此如何合理應用“以學生為中心”的教學模式，優(yōu)化“馬原”教學，從而對大學生的思想進行正確引導，成為了相關教育工作者教研的新方向[1]。

一、“以學生為中心”教學模式應用于“馬原”教學的必要性

(一)傳統(tǒng)教學模式下“馬原”課程存在的問題

首先，受“馬原”課程本身枯燥難懂，趣味性差等特點影響，學生的學習積極性不高，運用傳統(tǒng)的教學模式實施教學，學生處于被動學習狀態(tài)，學習效率更為低下，不利于教學質(zhì)量的提高。其次，“馬原”課程涵蓋馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三門學科，涉及到的知識面廣，知識點多，而且缺乏系統(tǒng)性，在高校對該課程安排較少的情況下，相關教育工作者運用傳統(tǒng)模式進行教學，學生很難系統(tǒng)的掌握該學科知識，不易達到預期的教學目標。另外，高校馬原課程一般采取大班額教學模式，學生數(shù)量較多，而且受家庭教育、地域差異等因素影響，其知識背景差距較大，運用傳統(tǒng)的灌溉式教學方式實施教學，無法根據(jù)學生的不同需求進行因材施材，同樣會導致教學效果不理想。

(二)高?！榜R原”課程教學的意義

“馬原”課程是中央馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材，其意義在于，讓學生通過對該課程的學習和總結，理解馬克思主義的基本原理和基本規(guī)律，并結合實際，合理應用于日常生活?？梢娫摽颇康膶W習和掌握，關系到學生能否符合時代發(fā)展的要求，成為能夠推動社會進步的人才，對學生的未來發(fā)展有著重要影響[2]。

(三)“以學生為中心”教學模式的優(yōu)勢

合理應用“以學生為中心”的教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，擁有較大的優(yōu)勢。第一，“以學生為中心”的教學模式，可以保障學生的主體地位，提高學生對課堂的參與程度，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使學生的學習態(tài)度，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”；第二，“以學生為中心”的教學模式，可以有效提高學生的思考能力和協(xié)作能力，進而提高學生解決實際問題的水平，促進其全面發(fā)展，從而落實素質(zhì)教育；第三，“以學生為中心”的教學模式可以充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)因材施教，從而保障學生的不同需求都能夠得到滿足，最終實現(xiàn)教學效果的提升；第四，“以學生為中心”的教學模式，可以構建師生平等的課堂氛圍，可能會使教育工作者在與學生的交流和共同思考過程中受到啟發(fā)，從而提高自身水平，完成自我突破。可見，該教模式不僅有利于提高學生的學習水平，還能夠?qū)處煯a(chǎn)生一定影響，有利于師生共同提高。

二、“以學生為中心”的教學模式在“馬原”教學中的應用現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容不系統(tǒng)

“以學生為中心”的教學模式，重在體現(xiàn)學生的作用和主體地位，該教學模式的應用，一般需要相關教育工作者提前做好教學設計，通過合理的導入，引導學生主動思考、討論，然后通過合理引導，帶領學生完成相關教學目標。

但是“馬原”課程橫跨三門學科，涵蓋的知點面非常廣，知識點卻較為分散，不具備系統(tǒng)性，因此學生在自主學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的狀況，不僅無法更好的掌握學科知識，提高學習水平，還可能因為遭受挫折，產(chǎn)生消極情緒，甚至喪失對馬原的學習興趣。而且，“馬原”教學內(nèi)容不系統(tǒng)，不僅影響學生的“學”，還影響教師的“教”，如果不對該學科內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，教師的教學設計過程和對學生的合理引導過程，都將難以開展，不利于教學實施。

(二)教學模式僵化

我國曾長期處于應試教育狀態(tài)，很多教師受傳統(tǒng)教育模式影響較深，教學方式早已僵化，很難適應全新的教學模式。因此部分教師在“馬原”課程教學過程中，對“以學生為中心”的教學模式帶有排斥情緒，堅持灌溉式教學，阻礙了“以學生為中心”教學模式的推廣；還有部分教師，在使用該教學模式實施教學時，沒有理解其內(nèi)涵，僅流于形式，雖然尊重了學生的主體地位，卻無法發(fā)揮自身的主導作用，甚至會失去對課堂的掌控，這種狀況不僅無法提高“馬原”課程的教學水平，還可能導致預定的教學目標難以完成，無法發(fā)揮“以學生為中心”教學模式的優(yōu)越性。

(三)師資水平不足

相關教育工作者，運用傳統(tǒng)教學模式進行“馬原”課程教學時，一般采用“填鴨式”教學，即以教材內(nèi)容為依據(jù)，照本宣科的進行簡單講解，甚至僅是讀教材，劃重點，這一教學模式對教師本身的專業(yè)能力要求較低。但是，“以學生為中心”的教學模式，需要教師深入了解教材，進行合理歸納，并針對學生的不同需求進行合理引導，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學水平，都提出了更高的要求。部分老教師，學歷水平較低，而且在教學過程中固步自封，沒有進一步提升個人水平，不再符合時代發(fā)展的需求，無法適應全新的教學模式。這同樣是“馬原”課程應用“以學生為中心”教學模式實施教學面臨的難題之一。

(四)學生自制力不足

“以學生為中心”的教學模式，既然注重學生的“學”，不僅需要教師通過提高個人水平，優(yōu)化教學模式進行正確引導，還需要學生本身具有一定的主動性和自覺性。受“馬原”課程本身的特點影響，習慣了傳統(tǒng)教學模式的學生，可能會先入為主的對該課程產(chǎn)生排斥情緒，習慣性開小差，因此，“馬原”相關教育者在課堂上應用“以學生為中心”的教學模式，很可能得不到學生的配合。作為教學過程的主體，學生卻不能正確認識自己的定位，導致“馬原”教學無法圍繞學生展開，這種情況下學生的“馬原”學習水平更加難以提高。因此，提高學生的自制力，是非常必要且迫切的。

三、“以學生為中心”教學模式應于用“馬原”教學的有效策略

(一)優(yōu)化教學頂層設計

想要應用“以學生為中心”的教學模式提高“馬原”教學質(zhì)量，首先要解決“馬原”課程教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的問題。針對這一問題，需要相關教育工作者，通過教研和探討，對教學內(nèi)容進行歸納整理，形成易于理解和掌握的形式，促使學生更好的理解學習內(nèi)容。在這一基礎上，應用“以學生為中心”的教學模式實施教學，可以提高學生的成就感，從而提高他們的學習興趣和學習主動性。

另外，相關教師還可以結合時代發(fā)展，利用先進技術推動“以學生為中心”教學模式在“馬原”教學中的應用。例如相關教育者可以在整理好的教容內(nèi)容中，插入有趣的案例、圖片，或制作成視頻，通過抖音、微課、微信公眾平臺等形式傳遞給學生，這樣不僅可以讓學生樂于學習“馬原”知識，還能夠讓學生在娛樂體育的時間，不自覺的加深對該課程的了解和掌握?？梢姡瑑?yōu)化“馬原”課程的頂層設計，是推行“以學生為中心”教學模式，提高教學成果的基礎。

(二)提高師資水平，優(yōu)化教學模式

“馬原”課程頂層設計的優(yōu)化，“以學生為中心”教學模式的教學設計和教學實施等，都對師資水平提出了更高的要求。針對這一問題，首先相關教育者要認識到自身的不足，主動吸收先進經(jīng)驗，并積極進行教學研究，從而提高自身水平；其次學校要重視這一問題，提高“馬原”教育者的招聘門檻，引進符合時代發(fā)展需求的新型人才，并定期開展講座，組織進修，提高已有教師的專業(yè)水平，從而完善師資隊伍建設。

不過，在“馬原”課程教學中，合理應用“以學生為中心”的教學模式，不僅需要相關教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要極高的教學水平，和對課堂的掌控能力，因此高?！榜R原”教育工作者，必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，通過合理的教學設計和恰當?shù)囊龑В褂枚嘣慕虒W方式，營造良好的課堂氛圍，才能保證學生專注于課堂，幫助他們更好的掌握“馬原”知識。

(三)增加課堂互動環(huán)節(jié)，推動課堂網(wǎng)絡化進程

針對學生自制力較差這一問題，教師除了通過提高教學內(nèi)容和教學過程的趣味性，提升學生的學習興趣外，還需要通過合理的監(jiān)督，避免學生走神。不過，“以學生為中心”的教學模式下，教師的監(jiān)督不同于傳統(tǒng)教學模式下，通過巡視和點名等，強制學生集中注意力的方式，而是要遵循“以人為本”的原則。例如，在教學過程中，教師可以布置教學任務，要求學生通過小組討論的形式，得出答案；或在學生進行自主學習之后，提出與學習內(nèi)容相關的問題，要求學生搶答，同時設置合理的獎勵機制，保證學生時刻專注于課堂。

另外，針對學生在課堂上玩手機等狀況，堵不如疏，“馬原”教育工作者不僅可以在預習階段借助微信公眾平臺、微課等先進技術，激發(fā)學生學習興趣，還可以將其應用于課堂教學中，寓教于樂。

(四)注重課后檢測

“馬原”課程本身難以掌握，高校對該課程的安排不多，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生很難對學習內(nèi)容保持長期記憶。針對這一問題，相關教育工作者，可以繼續(xù)發(fā)揮微信公眾號、教學系統(tǒng)等平臺的優(yōu)越性，在課后及時根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)布相關的課后檢測習題，并根據(jù)學生的興趣，設計成闖關或PK 模式。通過這一方式，可以幫助學習鞏固學習內(nèi)容，并利用其好勝心，促使他們及時彌補不足。同時，課后檢測的存在，也可以保障學生專注于課堂，從而達到提升其自制力的目的，進而有效提高“馬原”教學水平。

四、結束語

運用“以學生為中心”的教學模式進行“馬原”教學，在推行素質(zhì)教育是符合時代潮流的，但是探索如何合理應用該模式提高“馬原”教學質(zhì)量，卻是一項長期而艱巨的任務，因此教師在應用過程中，必須主動提高自身專業(yè)水平和教學能力，擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，不斷進行實踐和總結，努力發(fā)揮該模式的優(yōu)越性，只有如此，才能真正實現(xiàn)“馬原”課程的培養(yǎng)目標，確保學生緊跟時代步伐，符合全新的社會人才需求標準。