高校創(chuàng)業(yè)教育供給側改革路徑探析

石慶慶

（鄭州輕工業(yè)大學，河南鄭州 450002）

供給側改革，最先為經濟學上促進和推動效益增長提出的觀點，市場無人供應，如何為了自己的需求而供應，自動創(chuàng)造需求，從而使需求自動適應。不同于需求側注重消費和擴大內需，而是從供給方面即從產業(yè)升級、結構優(yōu)化等方面刺激經濟進一步發(fā)展。經濟改革驅動下，高校創(chuàng)業(yè)教育也面臨著結構性調整與創(chuàng)新，以適應新常態(tài)下社會發(fā)展的新要求。如何從供給側出發(fā)，優(yōu)化供給結構，革新教育模式，是創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的新命題。

1 創(chuàng)業(yè)教育供給側改革的現(xiàn)實內涵

供給側改革核心內容在于大膽改革，如何釋放活力，推動要素創(chuàng)新。高等教育作為人才培養(yǎng)和素質提升的主陣地，吸收了供給側改革的階段性成果，順應經濟增長在新形勢下人才培養(yǎng)上下功夫。供給側改革提供了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新思路，從供給側層面著手，解決高等創(chuàng)業(yè)教育的結構性問題，順應經濟的供給側改革、政治的創(chuàng)新型國家建設和世界的高等教育發(fā)展，構建完善的教育體系和人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

2 當前創(chuàng)業(yè)教育供給現(xiàn)狀存在的主要問題

2.1 供給理念滯后，創(chuàng)業(yè)教育受益面較窄

傳統(tǒng)的教育理念占領著高地，供給理念十分受限，未能得到全面均衡發(fā)展，現(xiàn)行的人才觀、教育觀已延續(xù)多年，從供給層面推陳出新的嘗試必然存在一定阻礙。同時創(chuàng)業(yè)教育在高校教育整體中處于邊緣化位置，各項資源十分受限，精英化、企業(yè)論的觀點仍然存在，甚至許多高校教師也認為創(chuàng)業(yè)教育是針對極少數(shù)人創(chuàng)辦企業(yè)的教育，對創(chuàng)業(yè)教育的認知較為狹隘，不注重創(chuàng)業(yè)教育的各教學環(huán)節(jié)，受益群體相對狹隘。

2.2 供給質量不高，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

從供給對象上看，創(chuàng)業(yè)教育多側重于教育對象的寬覆蓋上，自成為公共必修課程以來，高校的創(chuàng)業(yè)教育偏重于完成課程內容任務，對在校大學生進行寬覆蓋教育；從教育內容上看，同質化的創(chuàng)業(yè)教育占主體地位，與學生自身學科專業(yè)背景相脫節(jié)，導致學生在進行創(chuàng)業(yè)活動時與所學專業(yè)結合程度不高，不能發(fā)揮學科創(chuàng)新的優(yōu)勢；從師資隊伍上看，創(chuàng)業(yè)教育目前還沒有系統(tǒng)的專業(yè)教師隊伍，專業(yè)教師或行政崗教師兼任者居多，且理論型創(chuàng)業(yè)教師占多數(shù)，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍嚴重匱乏；從教育方式上看，填鴨式課堂教學仍占主流，對“互聯(lián)網+”時代交互式教學方式應用不足，既實用又適用的創(chuàng)業(yè)教育方式有待發(fā)掘。

2.3 供給激勵機制欠缺，創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃厚

在創(chuàng)業(yè)教育中供給的核心主體是學生，如何調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、提高創(chuàng)業(yè)熱情和參與度，是供給側改革的重點內容。但目前自發(fā)性、積極性的創(chuàng)業(yè)氛圍仍十分淡薄，學生興趣不濃厚。同時，對高校教師的激勵機制也十分欠缺，教師受工作時間限制、刻板的職稱評定機制約束及固化的考評考核制度等影響，作為創(chuàng)業(yè)教育的激勵者和引導者，創(chuàng)業(yè)教育積極性不高，且由于少有機會參與到創(chuàng)業(yè)實踐，缺乏必要的實踐知識，對項目正式運營后的掌控力不足。

2.4 供給創(chuàng)新性不足，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)不完善

供給側改革的核心在于創(chuàng)業(yè)教育的大膽改革和創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的服務支持體系的革新，如何調整和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的供給結構，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的新活力。創(chuàng)業(yè)教育的供給側要素間資源相對分散，未能實現(xiàn)有效整合，缺乏適應新常態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，管理機制落后、師資隊伍欠缺、延續(xù)傳統(tǒng)的封閉式教學模式等，導致創(chuàng)業(yè)教育的氛圍營造和效果十分受限，目前的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)已遠不能滿足學生個性化實踐的需求?？v觀目前高校教育的供給模式，個性化特色缺失，僵化同質化現(xiàn)象十分嚴重。

3 創(chuàng)業(yè)教育供給側改革路徑探析

3.1 更新教育供給理念，明確創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展定位

教育理念作為供給側改革的先導，是創(chuàng)業(yè)教育掌控全局和根本的行動指南和先導。深化創(chuàng)業(yè)教育供給側改革，要從頂層設計上完善人才培養(yǎng)方案，把供給側理念貫穿融入人才培養(yǎng)全過程，面向全體學生、全體教師參與。多渠道全方位地整合教育資源，構建以興趣為引導、以特長為重點、培養(yǎng)優(yōu)勢特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?，F(xiàn)階段我國高等教育與市場經濟發(fā)展的突出矛盾在于，高等教育培養(yǎng)的學術型人才不能夠滿足日益增長的產業(yè)結構的變化，人才供應與市場需求之間匹配不均衡，導致產能過剩、畢業(yè)生就業(yè)難的局面。市場經濟的發(fā)展促使高等教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)型人才和應用型人才，更應順應經濟發(fā)展培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，不論是產業(yè)結構的調整、經濟發(fā)展轉型抑或是富國強民的中國夢實現(xiàn)，都亟須具有專業(yè)知識背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神兼?zhèn)涞膹秃闲透咚刭|人才。

3.2 優(yōu)化供給參與主體，完善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

一個完整的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，應包括“體驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育”“內容豐富的項目和中心”和“活動豐富的學生社團”，麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)學院作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的典型，踐行 “創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)活動—學生社團”三級聯(lián)動，各類創(chuàng)新俱樂部、創(chuàng)業(yè)社區(qū)、創(chuàng)業(yè)類中心等學生社團和組織貫穿創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動始終。自下而上的“社團組織”比自上而下的“官方組織”更能營造創(chuàng)業(yè)氛圍，而目前國內的創(chuàng)業(yè)教育只著眼于“創(chuàng)業(yè)教育—孵化基地—市場—政策”間的相互聯(lián)動，大多以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式激勵高校教師及學生參與，忽視了學生社團的重要性，創(chuàng)業(yè)活動開展積極性不高。

3.3 創(chuàng)新供給評價機制，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內驅力

健全創(chuàng)業(yè)教育的評價機制，涉及創(chuàng)業(yè)活動的所有環(huán)節(jié)、貫穿創(chuàng)業(yè)教育供給側的始終。完善創(chuàng)業(yè)教育學分制度，通過細化創(chuàng)新學分累計與置換、彈性學制管理等制度，激勵學生個性化發(fā)展，為學生爭取更多活動自主權，解決后顧之憂。同時對教師的評價機制也應多元化，如美國斯坦福大學的典型做法在于不拘泥于死板的評價機制，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)中去，依托硅谷的科技型公司開展創(chuàng)新研究，學生也可參與其中進行科研創(chuàng)造，與企業(yè)間的互動良好。靈活的供給評價機制，有助于幫助學生多元化發(fā)展和創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內驅力，促進教育教學質量進一步提升。

3.4 強化要素供給創(chuàng)新，提供多元化的供給服務

通過大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素，促進創(chuàng)業(yè)教育供給結構的優(yōu)化，有利于幫助供給質量的提升，從而提升人才的輸出質量。一方面要加強新時代信息技術在創(chuàng)業(yè)教育上的應用，深化互聯(lián)網技術的融合，優(yōu)化應用方式的創(chuàng)新，耦合各界資源，運用“互聯(lián)網+”思維使供給方式更加多元化和智能化，構建資源共享、互通有無的全方位立體交互平臺，創(chuàng)新一體化的教學模式。另一方面，創(chuàng)新多樣的校企、校地和區(qū)域間的協(xié)同育人模式，加強橫向連接和縱向溝通，提供多元化的供給服務，給予學生靈活多樣的創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺。著力推進以科研促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產教研融合，重具體實踐和切身經驗，在創(chuàng)業(yè)行動上采取有效措施。這種一體化的實踐模式需要多要素間不斷磨合，才能形成匹配度較高的學習機制，打造適時、適事的實踐教學共同體。