基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學融合教學研究

郭廷花

（山西金融職業(yè)學院，山西太原 030008）

從業(yè)人員除了要具備能夠適應工作崗位的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還要有基本的從業(yè)能力，該文研究的職業(yè)核心能力就是這些基本的從業(yè)能力。社會是發(fā)展和變化的，工作崗位也會隨之產(chǎn)生一些變化，職業(yè)核心能力是伴隨從業(yè)人員一生的可持續(xù)發(fā)展的能力，對從業(yè)人員其他能力的培養(yǎng)提供了最基礎的保障，也是現(xiàn)代社會中人才競爭力的一種重要標志。對于高職院校來說，他們?yōu)閲遗囵B(yǎng)出了大批的技能型人才，因此在高職院校中通過數(shù)學教育來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力就顯得非常重要。

1 高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力具有強烈的普遍適用性，在任何人的職業(yè)生涯當中它都可以作為一個人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，當學生步入社會走上工作崗位之后，除了要具備必要的崗位專業(yè)能力之外，職業(yè)核心能力也是最基本的能力之一。只有具備良好的職業(yè)核心能力才能夠更好地適應以后的工作環(huán)境，尤其是在工作崗位發(fā)生變化的時候，能夠讓人們更好地融入到新環(huán)境中。但是就目前我國高職院校中數(shù)學教學的情況來看，學生核心能力的培養(yǎng)還存在很大問題。

1.1 高職院校不重視數(shù)學教育

就目前我國高職院校數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀來看，院校并沒有對數(shù)學課程提高重視，因此它的重要作用也很難發(fā)揮出來。高職院校以培養(yǎng)學生的各種技能為主，這也是很多高職院校中數(shù)學課程被大力削減的一個重要原因，甚至在一些高職院校中，已經(jīng)取消了數(shù)學的教學，這種做法是非常不可取的，他們只看到了眼前的利益，卻忽視了學生在今后職業(yè)生涯中的發(fā)展。

1.2 教學方式落后

教育的最終目的并不是讓學生將知識背過，而是要讓學生學會利用知識解決實際問題，但是就目前高職院校數(shù)學教師的教學方式來看，他們并沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)，依然以傳統(tǒng)的教學方式為主，重視理論教學而忽視實踐操作。高職院校中數(shù)學課程的課時本來就比較少，要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，就需要對教材中的內(nèi)容進行削減，同時有些教師只是將數(shù)學概念和定理直接講給學生，并沒有將相關(guān)的推理過程教給學生，這樣就會對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生不利影響。

1.3 教師能力有限

高職院校的教師大多都是從師范類學校畢業(yè)的，對其他專業(yè)的認知比較少，尤其對相關(guān)專業(yè)中數(shù)學的應用了解不深，所以在教學中無法更加深刻的傳授數(shù)學知識。如此一來學生只能看到數(shù)學知識在專業(yè)領(lǐng)域當中的一些理論應用，無法將更深層的知識應用其中，長此以往，就會影響學生對數(shù)學學習的積極性。

2 構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學體系

2.1 更新數(shù)學教學理念

數(shù)學與其他學科的教學內(nèi)容有很大不同，數(shù)學知識當中包含了很多概念和計算公式，在傳統(tǒng)教學過程當中，大多數(shù)數(shù)學教師只是將數(shù)學概念和公式直接講給學生聽，學生并沒有真正明白概念的含義和公式的由來，因此只會以固有的模式去應用數(shù)學知識，而不能將其融入專業(yè)課當中，這樣就會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生錯誤的認識，認為高職中數(shù)學的學習是沒有任何用處的。同時教師在教學過程中忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這與高職數(shù)學教學的改革是不相符的。在對高職院校的數(shù)學教學進行改革時，教師除了要教授必要的數(shù)學知識以外，還要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的理性科學態(tài)度，讓他們能夠用數(shù)學思想去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，將數(shù)學知識與所學專業(yè)更好的銜接在一起，如此才能夠逐漸提升他們的職業(yè)核心能力。

2.2 教學體系的改革

對高職院校中的數(shù)學教學體系進行改革，我們要充分結(jié)合高職院校的特點和學生的就業(yè)方向，同時還要充分了解就業(yè)單位所反饋的各種建議和意見，對數(shù)學教學體系進行科學合理的改革。數(shù)學課程中的數(shù)學建模對學生各項能力的培養(yǎng)非常重要，因此在對數(shù)學教學體系進行改革中，我們要根據(jù)不同專業(yè)的特點開設專業(yè)應用數(shù)學模塊，如經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，可以在專業(yè)教學中開設微積分、線性代數(shù)和統(tǒng)計初步建模等；對金融專業(yè)等，可以在專業(yè)課中開設微積分和概率統(tǒng)計等，在這些專業(yè)中開設具有針對性的數(shù)學模塊教學，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學的工具性作用，讓學生更好地將數(shù)學知識應用在實踐中。

2.3 豐富課堂教學形式

2.3.1 微課資源的開發(fā)

在專業(yè)課程學習過程中，經(jīng)常會用到一些數(shù)學知識，這時候我們可以將數(shù)學應用的案例通過微課形式展示出來，這樣就能夠讓學生更好地感受到數(shù)學知識和數(shù)學方法在所學專業(yè)當中的實際應用。高職院校有些學生對數(shù)學會有一些抵觸心理，針對這種情況，我們可以在專業(yè)課開始之前播放一些數(shù)學主題的視頻，這樣能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。

2.3.2 小組合作的學習模式

采用小組合作的教學方式，讓學生養(yǎng)成良好的合作精神，并使學生的創(chuàng)新能力得到提升。在每章內(nèi)容學習結(jié)束之后，教師可以對班級學生進行合理的分組，然后一小組討論的形式讓學生總結(jié)、歸納這章所學的重難點內(nèi)容，討論結(jié)束后推薦一個人在全班發(fā)言進行總結(jié)。在討論之前教師要給予學生學習的方向，這樣才能讓學生不至于偏離章節(jié)的主題。小組合作、討論的教學模式不但能夠使學生的思維能力、總結(jié)能力和語言組織能力得到提升，還能夠讓學生學習到小組中其他同學的長處，不斷提升自我。在總結(jié)發(fā)言之后，教師要做出合理的歸納，并給予學生一定的鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更有自信，更愿意主動學習。此外建立小組合作學習模式還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，在小組討論的過程中學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，增強學生之間的交流，讓他們創(chuàng)新、協(xié)同合作的職業(yè)核心能力得到提升。

2.4 完善高職院校中數(shù)學的考核方式

傳統(tǒng)教學中，對教師的教學效果和學生的學習情況進行考核的主要方式就是考試，通過成績的高低來衡量學生的好壞，這種考核方式具有很大的弊端，不能對學生的整體情況進行考核，片面性比較強。因此在教育改革不斷推動下，我們應該進一步完善高職院校中數(shù)學的考核方式。目前我們可以分三個反面進行考核：平時考核、階段考核和期末考核。在平時的考核中我們要關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習情況，如課上學生的注意力是否集中、課堂上是否積極參與，踴躍回答問題，課后作業(yè)是否按時完成，平時是否有曠課、遲到早退的情況出現(xiàn)等。階段考核主要是對學生數(shù)學基本知識和對知識的理解應用能力，采用的方式也比較多樣化，根據(jù)考核的內(nèi)容不同設置開卷考核方式和閉卷考核方式。期末考核是對整個學期的學習情況進行考核，主要看教學效果怎樣，看看學生掌握知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力如何。要合理安排每種考核方式的比例，其中期末考核的比例要大一些，全面的考核才能顯示出公平性，才能促進學生的全面發(fā)展，提高他們的職業(yè)核心能力。

3 結(jié)語

高職院校應該充分認識到數(shù)學教學的重要性，以此為培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的載體，加強數(shù)學知識在專業(yè)課程當中的應用教育，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出具有高水平職業(yè)核心能力的技能型人才。