漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)教學(xué)策略研究

陳楠

（惠州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東惠州 516007）

國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠參與漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任在多種環(huán)境下漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才（《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》）。毋庸置疑，漢語(yǔ)國(guó)際教育是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)開設(shè)了國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的地方性院校，教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)普遍比較薄弱。

導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要突顯為以下三點(diǎn)。一是部分院校依舊遵循著重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的舊理念，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)部分的設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的，可操作的教學(xué)大綱指導(dǎo)。三是多數(shù)地方院校沒(méi)有留學(xué)生，基本沒(méi)有海外實(shí)習(xí)基地或者數(shù)量較少，只能安排漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)的中、小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)習(xí)。尤其是第三方面的原因，可謂是推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)難以突破的瓶頸。雖然在中、小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)，也能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，但對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生最應(yīng)具備的諸如二語(yǔ)教學(xué)能力、跨文化交際能力的有效提升就有明顯的局限性。

進(jìn)入21世紀(jì)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教育模式逐步形成,一對(duì)一漢語(yǔ)在線教學(xué)模式獲得越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的青睞。一對(duì)一在線教學(xué)跨越時(shí)空的限制，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)外籍學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，突破實(shí)踐教學(xué)中缺乏合適教學(xué)對(duì)象的瓶頸。目前部分院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)已經(jīng)開展了在線一對(duì)一教育實(shí)習(xí)模式的嘗試，并取得了一定成果。但是，我們也應(yīng)該看到，這種借助于新媒體的實(shí)習(xí)模式還處于摸索階段，教學(xué)實(shí)施的諸多環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，隨意性較大。針對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們從網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)等方面探討國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)教學(xué)策略，以期對(duì)漢語(yǔ)在線教育實(shí)習(xí)模式提出意見和建議。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制的建立

漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，不同于線下課堂有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)體系可遵循。上課的教師都由學(xué)生隨機(jī)選擇，選課學(xué)生學(xué)習(xí)需求也不盡相同，存在很大的不確定性。因此，漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂話題選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)連續(xù)性等方面都存在一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所教話題和內(nèi)容常根據(jù)學(xué)生的需求選定，教師根據(jù)學(xué)生需求準(zhǔn)備上課內(nèi)容，課程開發(fā)及語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)等諸多方面具有明顯的隨意性。由于每節(jié)課的教師不固定，教師就很難對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，在課堂上不可避免地會(huì)使用到學(xué)習(xí)者母語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生隨意提出話題，也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有連續(xù)性，很難對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不利于進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的制定指導(dǎo)性的大綱，以話題為單元，每個(gè)單元根據(jù)不同水平，設(shè)置不同的詞匯和語(yǔ)法綱要。這樣教師和學(xué)生都有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，即使不同的教師進(jìn)行教學(xué)也有據(jù)可依，教學(xué)保持連續(xù)性。同時(shí)，教師課后記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一位教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的有效信息，以便快速了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言水平，從而安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。最后，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要借助平臺(tái)記錄的已學(xué)內(nèi)容、教師評(píng)語(yǔ)，并通過(guò)與學(xué)生的交流,預(yù)測(cè)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，確定教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，需觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整；在教學(xué)完成之后，使用合適的方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，撰寫評(píng)語(yǔ)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2 教材編纂與改編

通常漢語(yǔ)教材編寫都是根據(jù)線下課堂的需求所編寫的，具有連續(xù)性，常常一篇課文需要2～6個(gè)連續(xù)課時(shí)才能完成。在線漢語(yǔ)教育由于課時(shí)長(zhǎng)度通常分為25 min和50 min兩種：50 min的紙質(zhì)教材存在如何二次加工改編成在線教材的問(wèn)題；25 min的短課時(shí)教材還未見研發(fā)（宋暉，2018）。據(jù)調(diào)查，不少實(shí)習(xí)學(xué)生指出，教學(xué)平臺(tái)一般不指定教材，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平選擇教材，并對(duì)教材進(jìn)行改編；或者自己編寫教學(xué)資料。然而，成熟教材的研發(fā)，并不是某一位教師自行改編或編寫就可以完成的。教材的教學(xué)思想、語(yǔ)料內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)的設(shè)置及排序、練習(xí)形式等都需要全面的評(píng)估才能確定。因此需要實(shí)習(xí)平臺(tái)與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的等實(shí)際情況開發(fā)適用的教材。

3 課堂教學(xué)

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容

在課堂內(nèi)容的選擇上，增加學(xué)生的本土內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的開口率，同時(shí)也可以提高課堂的流暢度。網(wǎng)絡(luò)課堂通常是一對(duì)一的教學(xué)，課堂能否順利進(jìn)行，跟學(xué)生個(gè)人的知識(shí)面有很大關(guān)系，而不是像實(shí)際課堂一樣，有不同國(guó)別，不同背景，不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，可以集思廣益地將對(duì)話進(jìn)行下去。例如，一位在線漢語(yǔ)教師，在教美國(guó)學(xué)生“國(guó)家”這個(gè)話題時(shí)，要求對(duì)馬來(lái)西亞的國(guó)旗進(jìn)行描述。這在學(xué)生的知識(shí)范圍之外，學(xué)生無(wú)法回答，導(dǎo)致課堂停頓。而另一位在線教師跟中國(guó)學(xué)生討論的話題是中國(guó)的國(guó)旗和學(xué)生熟悉的本土內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的開口率，同時(shí)也能讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。

3.2 教師的跨文化交際能力

當(dāng)前部分院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，存在重語(yǔ)言文化理論知識(shí)輕跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生缺乏跨文化交際鍛煉，跨文化交際能力普遍較為薄弱。在一對(duì)一教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師由于缺乏對(duì)不同文化語(yǔ)境的把握，容易出現(xiàn)溝通不暢而發(fā)生誤會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下甚至發(fā)生文化沖突。

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的跨文化能力的培養(yǎng)，要從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，除開設(shè)有關(guān)跨文化交際的課程外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際案例設(shè)置情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解各國(guó)、地區(qū)的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。此外，實(shí)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象，做好課前準(zhǔn)備工作，充分了解教學(xué)對(duì)象國(guó)家的文化習(xí)俗、宗教信仰、社會(huì)規(guī)范等，確保在線課堂的有效溝通。

3.3 教學(xué)設(shè)備保障

當(dāng)前在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已可基本滿足在線漢語(yǔ)教學(xué)提供基本需求（呂軍偉，2017），但仍有待完善。一些漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站需要教師使用skype等聊天軟件進(jìn)行教學(xué)。使用PPT的同時(shí),學(xué)生就無(wú)法看見教師的圖像，使得整個(gè)課堂的互動(dòng)完全靠語(yǔ)言行為進(jìn)行。這給師生的溝通帶來(lái)了很大的困難，教師無(wú)法采用有效的非語(yǔ)言行為，只能使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等策略。網(wǎng)絡(luò)也時(shí)常出現(xiàn)延時(shí)、掉線的現(xiàn)象，這都要求平臺(tái)開發(fā)合適的教學(xué)軟件。

3.4 課堂活動(dòng)和管理

教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)課堂進(jìn)度，活躍課堂氣氛的一個(gè)重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂熱情。而網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)的環(huán)境因素較為單一，有不少在實(shí)體課堂中需要有學(xué)生共同合作的教學(xué)活動(dòng)（如分組討論等），在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中無(wú)法使用。因此，教師需要采用適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活動(dòng)，如運(yùn)用自制卡片猜詞，口頭報(bào)告等。同時(shí)，某些教學(xué)活動(dòng)也需進(jìn)行調(diào)整，如角色扮演需要教師加入。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，扮成相應(yīng)水平的語(yǔ)伴進(jìn)行配合。網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師有很大的選擇權(quán)，教師過(guò)度以學(xué)生為中心，常常會(huì)出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)的現(xiàn)象。如在線漢語(yǔ)課堂中，一位伊斯蘭教的學(xué)生一直努力向教師傳教，使得教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。這就需要教師加強(qiáng)課堂管理水平，巧妙轉(zhuǎn)移話題，回到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)在線教育為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供了新的模式的同時(shí)，也對(duì)在線平臺(tái)和實(shí)習(xí)教師提出了新的要求。面對(duì)多樣的學(xué)習(xí)需求，如何針對(duì)當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題找出解決措施，如何借互聯(lián)網(wǎng)之勢(shì)更有效地推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)工作，還需學(xué)界和教育平臺(tái)的開發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深入思考和研究。