應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育中微課程的應(yīng)用探析

盧青

（許昌學(xué)院，河南許昌 461000）

微時代的到來，對傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)理念帶來了革命性的影響和沖擊，大學(xué)教育教學(xué)工作也隨即面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)階段我國大學(xué)教育教學(xué)過程中，開放式遠(yuǎn)程教育成為重要教學(xué)方式，《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》提出：“順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，向社會最大程度開放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)。”[1]而微課程資源的不斷豐富發(fā)展，為應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育提供了良好的機(jī)遇。同時，對微課程在應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課程概述

微課程主要是基于信息技術(shù)的微型教育課程。微課程具有內(nèi)容簡練、時長短、要點(diǎn)突出等優(yōu)良特點(diǎn)，其可以針對具體專業(yè)教學(xué)內(nèi)容提供有利的輔導(dǎo)，從而為應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育提供充足的驅(qū)動力。

2 應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育微課程應(yīng)用特征

（1）以學(xué)生為中心。在應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程中，教師主要將學(xué)生知識掌握程度及學(xué)習(xí)過程體驗作為重點(diǎn)，通過對學(xué)生個性化思維的展示，結(jié)合課程自學(xué)交流、回憶想象、動手實(shí)踐等活動，可為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供良好的幫助。

（2）自主探究學(xué)習(xí)。在以微課程為主的應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育中，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。如學(xué)生自主選擇微課程課件，進(jìn)行知識內(nèi)容研究、小組討論分析及自主探究方法驗證，從而促使學(xué)生能動性、潛在能力的有效地提升。在具體課程開展過程中，若學(xué)生遇到疑惑，或者與他人答案不同的情況，可通過小組討論，查閱信息進(jìn)行垂直教學(xué)觀察，從而為學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維提供依據(jù)。

（3）學(xué)習(xí)氛圍愉悅。應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生之間為平等關(guān)系。課程教學(xué)老師尊重學(xué)生，并注重學(xué)生在課程中自主學(xué)習(xí)、積極討論、合作探究，不僅為整體課程開展?fàn)I造了愉悅的氛圍，而且為學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力提升提供了依據(jù)[2]。

3 應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育中微課程應(yīng)用

3.1 建構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育平臺

首先，在課程開展之初，可設(shè)置流動式班級課程組織形式，將大學(xué)不同年級的學(xué)生融入同一個學(xué)習(xí)平臺中。同時依據(jù)具體的學(xué)科類型、學(xué)分要求鼓勵學(xué)生自主選擇課程，并為其配置對應(yīng)的自選課及課程教學(xué)教師。需要注意的是，在課程確定之后，學(xué)生要嚴(yán)格依據(jù)具體課程內(nèi)容進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

其次，因材施教，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，在每門課程正式開課之前，教師根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)大綱、教案、課件等。在基礎(chǔ)課程開設(shè)的前提下，需要進(jìn)一步豐富微課程輔助教育內(nèi)容。即構(gòu)建以不同主題、類型的微視頻討論課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升提供依據(jù)。

最后，教育評價體系是應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育的重要組成模塊。為了保證微課程遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，各高?？山梃b美國歐道明大學(xué)教學(xué)評價方法，采用ABCDEF記分方法進(jìn)行不同學(xué)習(xí)等級的劃分。其中A是最高的等級，而F則代表不及格。若學(xué)生的某一課程出現(xiàn)不及格情況，則課程教學(xué)教師則通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在其成績單上進(jìn)行記錄，該名學(xué)生只有通過重修考核才可以通過。同時學(xué)生評教也是教育評定的重要部分。在每學(xué)期課程結(jié)束之后，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)終端對課程教學(xué)教師進(jìn)行評定，從而有效促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育教師的使命感、責(zé)任感。

3.2 完善應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育內(nèi)容體系

首先，學(xué)生作業(yè)、測試是應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育的重要部分。在微課程教育教學(xué)過程中，教師利用微視頻資源進(jìn)行針對性課程講解。為了保證學(xué)生自覺完成作業(yè)，教師可將常規(guī)課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況納入課程總成績。

其次，為了保證應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育效果，教師可以將國內(nèi)外學(xué)術(shù)界知名人物報告，以微視頻的形式開展教育活動，以便進(jìn)一步開闊學(xué)生國際視野。據(jù)此，可根據(jù)各學(xué)科教育情況，在每月或者每周組織一次測試，并將測試成績納入綜合成績中。期末考試成績占總成績的30%，考勤、測試、課堂參與、家庭作業(yè)等平時成績占總成績的70%[3]。

最后，從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面進(jìn)行分析，在微課程資源設(shè)計過程中應(yīng)綜合考慮教育教學(xué)屬性、學(xué)生參與度、技術(shù)特征、資源力度等多方面因素。以準(zhǔn)微觀為核心，依托單位課程時長短優(yōu)勢，反映較為獨(dú)立的課程內(nèi)容。同時，在講述類或操作類微課程教學(xué)過程中，可以語言類微課程結(jié)合示范，合理推導(dǎo)理論演繹過程及操作流程。

3.3 優(yōu)化應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式

新時代應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系需要將本土化與國際化進(jìn)行有機(jī)整合。如我國教育教學(xué)觀念主要為刻苦鉆研、腳踏實(shí)地，而美國教育觀念及教育方式主要特點(diǎn)為創(chuàng)造、浪漫、富有想象力。通過將我國教育教學(xué)理念與美國教育教學(xué)理念的結(jié)合，可以為開放大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效率的提升提供依據(jù)。

以美國歐道明大學(xué)遠(yuǎn)程教育為例，其在校學(xué)生2.4萬人，具有豐富的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗。在歐道明大學(xué)遠(yuǎn)程教育微課程體系中，主要包括專業(yè)課和通識課。通過學(xué)習(xí)，促使學(xué)生明確明辨式思維內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生在課程教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)、問題討論解決熱情。如歐道明大學(xué)部分教授所授的專業(yè)課中，多采用微課程遠(yuǎn)程授課的方式，為本校和其他大學(xué)的學(xué)生提供了一個良好的信息交互平臺。在具體課程開展過程中，不同大學(xué)的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在課程中提出問題，師生互動交流，共同討論解決。課程結(jié)束后，教授通過在電子郵箱布置課程作業(yè)，學(xué)生可以通過觀看視頻獲得課業(yè)信息，并完成課業(yè)。在規(guī)定的時間內(nèi)完成課業(yè)，通過最終測試的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

依據(jù)上述經(jīng)驗，在我國應(yīng)用型大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，教學(xué)部門可以根據(jù)專業(yè)及權(quán)威學(xué)科特色，在本學(xué)院與其他院校之間搭建一個良好網(wǎng)絡(luò)溝通的平臺。例如將特色專業(yè)課程，以微視頻的形式，與其他院校進(jìn)行交互溝通，吸納其他院校權(quán)威專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，如中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、國外高校等，從而為學(xué)院內(nèi)師生共同進(jìn)步提升提供有效的依據(jù)[4]。

關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的參與度，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在興趣與參與的主動性，在動態(tài)而非一勞永逸的教學(xué)活動中凸顯課程對個性化學(xué)習(xí)需求的匹配度，促進(jìn)主體性構(gòu)建[5]。在具體課程開展過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題的主動性，可根據(jù)具體課程內(nèi)容，以互動性、趣味性為原則，采用多種教育教學(xué)方法，提高整體課程教育質(zhì)量。

4 開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中微課程應(yīng)用效益

首先，通過應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育微視頻教學(xué)及微課程反饋分析，可推動教師不斷完善，并保證每一位學(xué)生充分了解課程內(nèi)容。其次，在具體課程開展過程中，開應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育微視頻的特殊性，可加強(qiáng)教師對課前課件準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后反饋總結(jié)模塊的重視。而課程中教師與學(xué)生平等的信息交互、趣味性也可以調(diào)動學(xué)生主動參與課堂活動積極性。最后，開放大學(xué)語境下微課資源教學(xué)，可對整體課程教育過程進(jìn)行重新建構(gòu)，從而為課程學(xué)習(xí)人員知識內(nèi)化吸收提供良好的幫助[6]。

5 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)微課程遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育教學(xué)方式，其可以提升教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)等。在應(yīng)用型大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作開展過程中，可從線上線下自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)兩個層面，設(shè)置良好的學(xué)科模塊循環(huán)。并以在線學(xué)習(xí)活動為入手點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)需求和自主選擇平臺，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)效率，從而為社會輸送合格的專業(yè)人才。