高校心理育人的發(fā)展現(xiàn)狀及含義新探

薛文婷，任露

（南京師范大學(xué)心理學(xué)院，江蘇南京 210046）

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出“全員育人、全程育人、全方位育人”的新要求；同年底教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，并將“心理育人”作為環(huán)節(jié)之一。2018年7月，為了進(jìn)一步提升心理育人質(zhì)量，教育部黨組頒發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出高校要堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求。隨著育人理念的提升，心理育人的功能也逐漸受到了各高校的重視，但由于我國特殊的國情，心理學(xué)較國外相比起步晚，發(fā)展較為緩慢，在此基礎(chǔ)上的心理育人的思想也是尚處于探索時(shí)期。

1 起源

國內(nèi)“心理育人”作為一個(gè)特有名詞和整體觀念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，是部隊(duì)院校針對(duì)青年學(xué)員存在的思想挑戰(zhàn)而提出，開始強(qiáng)調(diào)區(qū)分思想障礙和心理障礙，并開創(chuàng)了思想、心理同時(shí)育人的新模式。

其實(shí)“心理育人”的理念可以追溯到更早的時(shí)間——早在20世紀(jì)初我國學(xué)者王國維就提出“心育”概念，并指出心育包括智育、情育和意志教育，這也可以被看作我國“心理育人”理念的開端；著名教育學(xué)家陶行知在40年代提出創(chuàng)造教育，強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展，是對(duì)這一理念的進(jìn)一步發(fā)展；90年代以來，我國學(xué)者們又先后提出了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育等一系列有關(guān)心理教育的概念，對(duì)心理教育的“教育”屬性進(jìn)行了更深入的強(qiáng)化。

2 心理育人概念綜述

雖然心理育人的思想和理念起源很早，但是從當(dāng)今發(fā)展來看，從心理育人的提出直至發(fā)展到現(xiàn)在，心理育人概念到底是什么？如何進(jìn)行心理育人？誰來進(jìn)行育人？一直是籠統(tǒng)且模糊的。

當(dāng)前國內(nèi)對(duì)于心理育人的定義尚處于灰色地帶，大致可以分為兩個(gè)方向：一是將心理育人等同于心理健康教育，即根據(jù)學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分；二是心理育人是指在教學(xué)過程中合理利用心理學(xué)規(guī)律，如運(yùn)用人際吸引律、南風(fēng)效應(yīng)、禁果效應(yīng)、配套效應(yīng)等心理效應(yīng)，達(dá)到“事半功倍”的育人效果[1]。

第一種觀點(diǎn)是大眾較為普遍認(rèn)可同時(shí)也是廣為引用的定義，在國家全面推行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的大背景之下，“三全”育人的育人要求，使得心理健康成為其中一個(gè)衡量指標(biāo)，于是心理健康教育逐漸開始受到各大高校的注意和普及，同時(shí)也促就了大眾把心理健康教育的育人功能等同于心理育人。在此觀點(diǎn)下，心理育人即是心理健康教育，心理育人的作用不僅體現(xiàn)在作為思想教育的基礎(chǔ)，更是對(duì)思想教育的彌補(bǔ)，通過優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其心理承受能力，發(fā)揮心理潛能，建立個(gè)人世界的內(nèi)心秩序，去探索自己的內(nèi)在價(jià)值觀，從而可以達(dá)到提高思想道德水平，提升思想道德素質(zhì)的目的。

第二種觀點(diǎn)更多出現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)從教師的角度出發(fā)。在日常的教學(xué)任務(wù)中，教師要善于探索和把握學(xué)生的心理特征，合理巧妙利用典型的規(guī)律性的心理效應(yīng)，來減少工作的盲目性，提高針對(duì)性和工作效率，將心理學(xué)作為一種手段和橋梁，縮進(jìn)師生之間的距離感，打開學(xué)生的心靈大門，提升自己的教書育人的工作水平。

3 當(dāng)前心理育人模式中存在的問題

也正是因?yàn)閷?duì)心理育人界定的模糊性，心理育人模式也尚處于探索過程中，因此還存在許多問題亟待解決：

3.1 心理育人處于“問題——解決”模式

心理育人工作的根本目的是促使全體學(xué)生的心理全面、和諧發(fā)展，即首先著眼于發(fā)展全體大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，應(yīng)重視教育性、支持性、指導(dǎo)性。然而當(dāng)前高校中對(duì)于心理教育的開展，一直處于“出現(xiàn)問題——解決問題”的被動(dòng)局面下[2]。將心理育人工作簡(jiǎn)化為提供心理咨詢工作，只關(guān)注于少數(shù)出現(xiàn)心理問題和有特定心理需求的學(xué)生，以心理咨詢等被動(dòng)的干預(yù)手段進(jìn)行事后處理，更多的是一種“亡羊補(bǔ)牢”的消極狀態(tài)。這種模式針對(duì)性弱，效率低，沒有辦法進(jìn)行大規(guī)模、共性問題的解決，不但不能起到減少心理問題出現(xiàn)的效果，更不能達(dá)到心理育人的目的。

3.2 心理育人組織體系不健全

高校心理育人由于長(zhǎng)期被等同于心理健康教育，所以只是單純依托學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室或者心理科研室，沒有調(diào)動(dòng)其他思政教育人員、輔導(dǎo)員及其他管理人員在育人中的力量，許多行政部門的教職工僅將自己置于機(jī)械式的工作環(huán)境中，未意識(shí)到自己作為教育環(huán)境中的一員，也許簡(jiǎn)單的言行也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此無法形成自上而下的育人體系[3]。再加上心理咨詢室隸屬組織機(jī)構(gòu)不明確、崗位工作機(jī)制不健全等現(xiàn)象的存在，心理育人模式嚴(yán)重缺乏規(guī)范性。

3.3 心理育人與思想育人關(guān)系混淆

高校心理教育長(zhǎng)期處于思想道德教育的體系之下，心理育人也一直被認(rèn)為是思想育人的基礎(chǔ)，是為了在思想上培育具有良好道德情操的人而服務(wù)，甚至出現(xiàn)了以思想教育來代替心理教育的錯(cuò)誤觀念，二者之間關(guān)系被簡(jiǎn)單界定為低層次為高層次服務(wù)，心理育人所特有的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的全面認(rèn)識(shí)和整體駕馭的功能被忽略[4]。同時(shí)基于目前實(shí)際情況，大多數(shù)高校暫未配備足夠數(shù)量的專職心理教師，心理健康教育活動(dòng)時(shí)常依賴于不具有心理學(xué)知識(shí)背景的輔導(dǎo)員和其他教師來完成，而因?yàn)檫@些教師未有接受過一定的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，非常容易將心理育人工作等同于思想育人工作。因此心理育人達(dá)到的效果甚微。

4 心理育人的重新定義

為解決當(dāng)前心理育人模式中存在的諸多問題，真正發(fā)揮心理教育在培養(yǎng)人才方面的作用，對(duì)心理育人進(jìn)行明確、清晰的定義是非常有必要的。

在對(duì)心理育人進(jìn)行重新定義的之前，首先我們要明確“心理”和“育人”之間關(guān)系是復(fù)雜而多面的，絕不僅僅是單行線。“心理”既可以指“育人”的手段、途徑、方法，也可以指“育人”的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等，總的來說，都是指通過“心理”最終實(shí)現(xiàn)“育人”目的；育人是目標(biāo)，是目的，是根本，是出發(fā)點(diǎn)也是最終的歸宿。只有這樣來理解心理育人，才能更好地把握心理育人的實(shí)質(zhì)[5]。

除此之外，我們還應(yīng)該理清心理育人的獨(dú)有特點(diǎn)和作用，心理育人是在促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的不斷探索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的全面認(rèn)識(shí)和整體駕馭，和其他育人方式相比較而言，它并不能直接有效的解決現(xiàn)實(shí)問題，更多的是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。

綜合上述前提和特點(diǎn)，心理育人的定義應(yīng)該歸結(jié)為：心理育人是面對(duì)全體學(xué)生，利用心理技術(shù)與心理知識(shí)提升學(xué)生心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和改善自我以及認(rèn)識(shí)和改造客觀世界兩個(gè)方面都得到發(fā)展的育人模式，既包括對(duì)學(xué)生的進(jìn)行心理健康教育以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也包括將心理技術(shù)和手段運(yùn)用到育人的方方面面，以提高育人效率。

在此過程中，擔(dān)任教育者角色的既包括學(xué)校專兼職心理健康教師，也包括受過心理培訓(xùn)的輔導(dǎo)員等全校教職員工。但教育者需要格外明確自己的定位，不應(yīng)該處于高高在上的引領(lǐng)者角色，而應(yīng)該是處于旁觀的點(diǎn)撥者，教育過程中關(guān)注的是如何促使學(xué)生發(fā)揮自己的力量進(jìn)行自我覺察和自我調(diào)整，以自身力量來完善自身發(fā)展。

同時(shí)也要注意的是，心理教育不同于其他教育模式單純的灌輸或者純理論模式，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際參與，學(xué)生掌握了相關(guān)的心理健康知識(shí)不等于就具備了健康的心理，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)他們將都懂的“大道理”切實(shí)應(yīng)用至自己的生活中。