現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索
——慈溪職高機(jī)電專業(yè)實(shí)踐為例

潘榮榮

（慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江慈溪 315300）

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始重視“學(xué)徒制”在職業(yè)中的地位和作用，2014年國(guó)務(wù)院明確了加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的任務(wù)和措施，確定“開(kāi)展校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的目標(biāo)和任務(wù)。2017年，慈溪職業(yè)高中機(jī)械加工技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)二個(gè)專業(yè)為“中高職一體化”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，與寧波技師學(xué)院、慈溪模具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心合作，共同培養(yǎng)“雙高型”技能人才。全新的合作模式，為機(jī)電專業(yè)群的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，校企雙方從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)活動(dòng)的形式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”概念的界定

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是先進(jìn)的高技能人才培養(yǎng)模式，也是由學(xué)校和企業(yè)合作育人模式。運(yùn)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”使畢業(yè)生與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)招生即招工，入學(xué)即就業(yè)，教育的過(guò)程既是學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)技能與素養(yǎng)教育的過(guò)程，同時(shí)也是員工在企業(yè)操練崗位技能的過(guò)程；在學(xué)校與企業(yè)輪流培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的方向清晰，大幅提高了學(xué)校教育和企業(yè)操練的針對(duì)性和效率；完成學(xué)業(yè)后就在其操練的企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，完全相符“零距離”就業(yè)的要求，就業(yè)的工種和崗位更具般配性；校企“雙主體”，就是教學(xué)和生產(chǎn)相融合，把學(xué)校和企業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)共同協(xié)同育人。

2 職業(yè)學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”存在的問(wèn)題

2.1 思想觀念需扭轉(zhuǎn)

大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有真正把“現(xiàn)代學(xué)徒制”落到實(shí)處，缺乏深入的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠;企業(yè)也比較隨意，職業(yè)學(xué)校相對(duì)被動(dòng)，校企合作停留在形式上。

2.2 政策措施不完善

在推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)，財(cái)政投入和企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的成本不符。企業(yè)參與校企合作僅僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任是不能激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性的。會(huì)有部分企業(yè)出于某種原因考慮不會(huì)使用其骨干技術(shù)人員作為師傅。部分職業(yè)學(xué)校的教師仍然采用原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行理論教學(xué)，造成技能指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。

2.3 協(xié)調(diào)管理不到位

從學(xué)生到員工，角色的轉(zhuǎn)變需要心理、環(huán)境、文化等適應(yīng)過(guò)程。由于少數(shù)企業(yè)管理模式不同以及一些師傅過(guò)于嚴(yán)厲或不認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)徒不適應(yīng)崗位，情緒低落與企業(yè)和師傅發(fā)生矛盾，這是協(xié)調(diào)管理不到位造成的。

2.4 學(xué)徒流動(dòng)性大

由于工資、人際關(guān)系和其他因素的影響，許多學(xué)徒不愿意在合作企業(yè)工作。企業(yè)早期投入的時(shí)間、精力和資金成本沒(méi)有效益，與校企合作的初衷不符，極大地影響了企業(yè)參與的積極性。

3 慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的探索

3.1 借力校企聯(lián)盟，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

這幾年學(xué)校分別與寧波中大力德智能傳動(dòng)股份有限公司、寧波鴻達(dá)電機(jī)模具有限公司、慈溪匯麗機(jī)電股份有限公司、新海科技集團(tuán)有限公司等十多家企業(yè)成立校企合作聯(lián)盟。與聯(lián)盟企業(yè)建立合作關(guān)系后，定期組織學(xué)生和專業(yè)教師參加企業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐。組織高一學(xué)生企業(yè)見(jiàn)習(xí)、高二學(xué)生跟崗學(xué)習(xí)、高三學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)常規(guī)來(lái)做。通過(guò)對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)，機(jī)電專業(yè)學(xué)生吃苦耐勞，愛(ài)崗敬業(yè)的精神贏得了企業(yè)的認(rèn)可，大大提高了慈職對(duì)外知名度，為慈溪制造產(chǎn)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。

3.2 著力企業(yè)見(jiàn)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

2018年試點(diǎn)在五個(gè)班級(jí)中試行，責(zé)任教師下點(diǎn)管理，企業(yè)師傅結(jié)對(duì)跟崗。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)聽(tīng)講座，了解企業(yè)文化及制度；通過(guò)看崗位分工，明確跟崗學(xué)習(xí)的任務(wù)。2018學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)部安排2017級(jí)機(jī)械類專業(yè)和電氣類專業(yè)共260人參加對(duì)應(yīng)企業(yè)的跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)。跟崗見(jiàn)習(xí)活動(dòng)以典型產(chǎn)品為載體，從工作崗位中提煉典型工作過(guò)程與工作任務(wù)，提升學(xué)生職業(yè)能力。見(jiàn)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案中，學(xué)生向?qū)W徒轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。建成校企互聘共用的師資隊(duì)伍，實(shí)施雙導(dǎo)師制度。

3.3 助力學(xué)徒培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)對(duì)接

學(xué)生分小組跟崗見(jiàn)習(xí)，企業(yè)技師教授模具尺寸測(cè)量、制作工藝方法。跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生都有企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)記錄表，由師傅根據(jù)學(xué)徒的實(shí)習(xí)表現(xiàn)在記錄表上簽字并給予評(píng)價(jià)。實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校選派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)；企業(yè)確定技術(shù)人員做師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代化實(shí)習(xí)場(chǎng)所作為教學(xué)的重要陣地，一方面讓學(xué)生主動(dòng)“走出去”接觸社會(huì)和企業(yè)；另一方面把師傅“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)和技能崗位操練，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，促進(jìn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”的對(duì)策建議

4.1 因人而異，制定科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

制定人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)按照技術(shù)技能復(fù)合型人才發(fā)展規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，一起研究制定人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的原則，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施“三導(dǎo)三動(dòng)三轉(zhuǎn)”戰(zhàn)略，即按照政策引導(dǎo)、市場(chǎng)指導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，運(yùn)用機(jī)制驅(qū)動(dòng)、合作驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)平臺(tái)的制度化，集團(tuán)化、市場(chǎng)化建設(shè)。以校企合作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、工學(xué)輪換、崗位實(shí)踐、訂單培養(yǎng)、集團(tuán)辦學(xué)。通過(guò)“四進(jìn)五接”，即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“看、試、練、干”四遞進(jìn)，教學(xué)教研“校內(nèi)理實(shí)一體+校外工學(xué)結(jié)合、校本師資+企業(yè)大師、校本教材+企業(yè)教材、校本科研+企業(yè)研發(fā)、校企評(píng)價(jià)+企業(yè)推薦”五對(duì)接，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育平臺(tái)，的“四遞進(jìn)五對(duì)接”產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)基地為學(xué)生提供工學(xué)交替的場(chǎng)所，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的一半以上。改變?cè)械脑u(píng)價(jià)辦法，考核由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，用專業(yè)教學(xué)效果去評(píng)價(jià)教師。使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程體系、管理制度改革等。

4.2 實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

深化改革工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，在學(xué)校與企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上，以“工學(xué)交替”為教學(xué)組織方式，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。為了提高學(xué)生的技能水平，根據(jù)學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)的整體思路，實(shí)施三階段教育機(jī)制。

第一階段：學(xué)生在前兩年學(xué)完基礎(chǔ)文化課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)理論課程、基本技能課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)要求的基本技能，企業(yè)選派行業(yè)技能骨干和一線人員作為學(xué)校的兼職教師，為提供實(shí)習(xí)、簡(jiǎn)單任務(wù)的工作實(shí)踐等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、模仿、嘗試和感知企業(yè)行業(yè)文化。

第二階段：第五學(xué)期，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間完成基礎(chǔ)課程教授的同時(shí)與慈溪市技能鑒定中心合作讓學(xué)生考取職業(yè)技能中級(jí)（四級(jí)）資格證書(shū)；利用第五學(xué)期采取現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，采用雙導(dǎo)師制，學(xué)校的專業(yè)教師作導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；企業(yè)的技術(shù)人員作師傅負(fù)責(zé)崗位技能操練。學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后，由學(xué)校安排進(jìn)入企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，由企業(yè)組織師傅崗位學(xué)習(xí)；學(xué)校派教師幫助企業(yè)對(duì)學(xué)生管理，協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)從“學(xué)生→學(xué)徒”的角色轉(zhuǎn)換。

第三階段：第六學(xué)期，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，負(fù)責(zé)過(guò)程管理和成績(jī)考核，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生由“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的角色轉(zhuǎn)換。采用企業(yè)班組化管理模式，構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)崗位所需的技能。

4.3 改革教學(xué)組織、創(chuàng)新管理模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制度的背景下，現(xiàn)在的教學(xué)組織模式和管理制度需要改革，以適應(yīng)教學(xué)空間的擴(kuò)大，參與者的多樣化。采取的合作方式要靈活多樣，把人才培養(yǎng)作為目的，把過(guò)程共管作為手段，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)責(zé)、權(quán)、利共分擔(dān)，形成互利共惠的校企合作機(jī)制，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理制度改革，構(gòu)建符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的、開(kāi)放的教學(xué)管理體系；實(shí)施“課堂教學(xué)與工作場(chǎng)所培訓(xùn)”的教學(xué)模式；實(shí)施校企合作參與的教學(xué)管理模式，精心推動(dòng)教學(xué)管理的制度化和規(guī)范化，全面形成與現(xiàn)代職業(yè)教育相一致的現(xiàn)代教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)方式，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”高技能人才培養(yǎng)提供支持。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種培養(yǎng)人才的新模式，它代表了一種新的教育理念和培養(yǎng)模式，并不等同于“學(xué)校定向培訓(xùn)和畢業(yè)分配工作”?，F(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)學(xué)校應(yīng)靈活運(yùn)用這種新的人才培養(yǎng)模式，積極將專業(yè)理論知識(shí)和核心技能內(nèi)化為學(xué)生自身的綜合能力，使其具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。