課程思政理念下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育探索

鄭思宇

（河南工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南鄭州 435001）

1 課程思政理念下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育建設(shè)意義

2019年3月22日，習(xí)近平總書記在主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?016年12月7日至8日召開的全國(guó)思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記再三強(qiáng)調(diào)，必須通過(guò)有效的課堂教學(xué)渠道，各科都需要收好責(zé)任田，確保各類課程能夠與政治理論課共同發(fā)展，以便于形成一個(gè)良好的協(xié)同，在高校中紛紛策應(yīng)，構(gòu)建大思政教育體系，形成合理，改變傳統(tǒng)思想政治課程獨(dú)奏的局面。

課程思政，指在上述背景中提出的一種全新嘗試，從課程設(shè)計(jì)方面，課程思政更是一種課程教育觀念，并非是一門獨(dú)立的課程，也不是學(xué)校開設(shè)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而是促進(jìn)思政教育能夠融入教學(xué)改革中的措施，在潛移默化之中發(fā)揮作用。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為一門貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的課程，在很多高校已經(jīng)成為必修課程，另外，在社會(huì)高速發(fā)展中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用十分廣泛，大學(xué)生價(jià)值觀念、自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)生涯教育要求更高，必須強(qiáng)化改革。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課程思政不僅重視知識(shí)的傳授，更是將價(jià)值引領(lǐng)與其結(jié)合起來(lái)，將思想政治教育融入其他的課程當(dāng)中，這也符合目前大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的理念需求，并且能夠從課程設(shè)計(jì)理念上指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的方向。大學(xué)是大學(xué)生即將走向社會(huì)的過(guò)渡階段，而大學(xué)生擇業(yè)教育也應(yīng)該提高重視，將其作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)階段，很多大學(xué)生利用寒暑假期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，包括打工、實(shí)習(xí)等，通過(guò)多個(gè)渠道和社會(huì)廣泛的接觸，但由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷少，且受到新媒體影響頗深，信息爆炸的年代中，學(xué)生受到影響，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃沒有一個(gè)真實(shí)的想法，增加了一些不穩(wěn)定性、不確定性的因素，甚至?xí)o大學(xué)畢業(yè)生造成一定心理壓力。所有，必須將思想政治融入學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程當(dāng)中，通過(guò)有效的引導(dǎo)、疏通作用，發(fā)揮思政課程作用，同時(shí)也提升學(xué)生職業(yè)生涯教育效果，為其提供必要的思想源泉。

2 課程思政理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)——突出一個(gè)靈魂：落實(shí)社會(huì)核心價(jià)值觀

堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展必須堅(jiān)持的原則，體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)精神。在新時(shí)期，堅(jiān)定的文化自信來(lái)源于對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行以及培育價(jià)值自信方面。大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的希望，也是踐行核心價(jià)值觀的重要群體。第一，大學(xué)生是當(dāng)代青年的代表，其價(jià)值趨向是否正確，在很大程度上決定了未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)核心價(jià)值取向。大學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，必須落實(shí)核心價(jià)值觀的踐行；第二，在幫助大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀過(guò)程中，必須著眼于民族偉大復(fù)興，與大學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，將培養(yǎng)社會(huì)主義德智體美勞全面發(fā)展的重?fù)?dān)承擔(dān)起來(lái)，當(dāng)作是思政課教學(xué)改革的重要方向指引。

所謂的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀，指的是職業(yè)評(píng)價(jià)、大學(xué)生價(jià)值觀等具體體現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在很大程度上取決于大學(xué)生價(jià)值觀是否正確。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，畢業(yè)生職業(yè)選擇中，需要從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到社會(huì)角色中，無(wú)論是環(huán)境、還是心態(tài)，都需要發(fā)生較大變化。社會(huì)職業(yè)價(jià)值觀念存在多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，而大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀還未完全形成。要求其能夠以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，在思想政治課程建設(shè)中，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行自覺的指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要提供正確導(dǎo)向，做當(dāng)代大學(xué)生的思想引路人。

3 課程思政理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)——突出一個(gè)體系：貫穿職業(yè)生涯不同階段

課程思政是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高校之本在于立德樹人中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的有效途徑，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課，要在專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合方面開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析職業(yè)生涯中的現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的現(xiàn)實(shí)需求。

在職業(yè)生涯概念中，其實(shí)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)化的概念，不同階段大學(xué)生，在職業(yè)發(fā)展需求、自身思想動(dòng)態(tài)等方面都存在差異性，因此，職業(yè)生涯發(fā)展也具有階段性的特征。在于泳紅發(fā)表的《價(jià)值沖突——轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)生的職業(yè)選擇》一書中，將職業(yè)生涯規(guī)劃按照學(xué)生不同時(shí)期，分為了四個(gè)不同的階段：第一階段為職業(yè)傾向階段，一般發(fā)生在大三以下學(xué)生身上，這一階段中，學(xué)生存在明顯的個(gè)性差異，自我認(rèn)識(shí)不斷加深，也開始逐漸接觸到自己未來(lái)可能接受的職業(yè)；第二階段主要是大學(xué)高年級(jí)階段，其已經(jīng)開始涉足社會(huì)，參與一些社會(huì)實(shí)踐工作，嘗試選擇自己習(xí)慣的事業(yè)，并不斷地摸索；第三階段是學(xué)生實(shí)習(xí)階段，對(duì)自己職業(yè)有了明確的方向，通過(guò)幾次工作崗位選擇，確定自己喜歡的職業(yè)領(lǐng)域；第四階段是穩(wěn)定維持階段，學(xué)生正規(guī)教育已經(jīng)完成，需要在選定的職業(yè)領(lǐng)域中穩(wěn)步發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃按照大學(xué)生不同的思想階段進(jìn)行劃分，教師在職業(yè)生涯教育過(guò)程中，也需要按照這一原則，采用更加針對(duì)性的指導(dǎo)辦法，分層次、分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)工作。因此，可以說(shuō)職業(yè)價(jià)值觀貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯中，教師需要根據(jù)與學(xué)生專業(yè)不同、年級(jí)不同、性別不同、所在地區(qū)不同，采取針對(duì)性的價(jià)值觀教育理念，堅(jiān)持持之以恒，切勿僅僅在大四階段設(shè)置職業(yè)生涯教育活動(dòng)。

課程思政是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高校之本在于立德樹人中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的有效途徑，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課，要在貫穿學(xué)生大學(xué)四年的職業(yè)生涯階段開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析職業(yè)生涯中的現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的現(xiàn)實(shí)需求。大學(xué)期間既是大學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我的階段，也是大學(xué)生心理不成熟、波動(dòng)比較大的階段，個(gè)體差異比較大，類似遵守規(guī)章、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的題中之義，這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)和核心作用，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀。

4 課程思政理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)——突出一個(gè)重點(diǎn)：以學(xué)生為主體

課程思政下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要通過(guò)創(chuàng)新教授方法和內(nèi)容，以提升學(xué)生的參與度、獲得感和滿意度為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升大學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考將國(guó)家的發(fā)展需求和個(gè)人的前途命運(yùn)緊緊結(jié)合在一起，開啟人生篇章。

在課堂教學(xué)上，課前可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)案例引出該堂課要融入的思政元素，選擇教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)指向一致的案例，比如，為強(qiáng)化大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，可以設(shè)置珠港澳大橋的自主制造案例、航天領(lǐng)域的發(fā)展案例等實(shí)踐案例。通過(guò)新媒體手段充分利用信息時(shí)代背景下各種媒介，在課堂上選播短視頻、PPT，利用社會(huì)知名人士的案例和學(xué)生們身邊接地氣的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。在案例的講解過(guò)程中，既可以采取先講理論再講案例輔助，也可以先講案例再進(jìn)行理論推導(dǎo)，但在教學(xué)過(guò)程中需要審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，盡力擺脫“嚴(yán)肅”和“刻板成見”的語(yǔ)言，積極引導(dǎo)討論的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的討論，不斷揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并及時(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)充分闡發(fā)的案例典型不僅能夠弘揚(yáng)正能量，易于學(xué)生們接受，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的思維潛能、正確引導(dǎo)學(xué)生樹立榜樣，并以榜樣作為自己生涯發(fā)展過(guò)程中的望遠(yuǎn)鏡，科學(xué)規(guī)劃未來(lái)。在課堂教學(xué)之外，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)模擬實(shí)習(xí)激活學(xué)生參與程度、豐富教學(xué)拓寬討論空間、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能更有效地將“課程思政”做到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生更好地在新時(shí)代放飛青春夢(mèng)想、勇?lián)鷼v史使命。