網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職生語文閱讀能力培養(yǎng)研究

鄭梅華

（尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建尤溪 365100）

中職院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的過程中，不可忽視學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)，語文課堂積極的閱讀教學(xué)有助于深化學(xué)生對于文字的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特理解能力的形成，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。對于學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣是受用終生的。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)對中職生語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)有效性將事半功倍，深研其教學(xué)策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于中職語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。對于中職生來說，語文閱讀能力的強(qiáng)化，需要注重學(xué)生語言積累，開展有針對性的閱讀訓(xùn)練，鞏固中職生的語文基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)條件下要整合閱讀資源并加以科學(xué)應(yīng)用，以保證閱讀的時(shí)效性，為中職生閱讀能力提升提供支持。網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)現(xiàn)，為中職生與知識之間提供了一條捷徑，信息資源高速傳播的情況下，社會(huì)群體的視野得以開闊，網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化特征顯著，便于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息遷移，電子化信息的涌入，為中職生閱讀活動(dòng)的開展提供了平臺(tái)。在新時(shí)期下中職生語文閱讀能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)中職語文教學(xué)深度與廣度的拓寬，對于中職語文閱讀教學(xué)成效的改善也具有重要意義。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 圍繞文本出發(fā)，開展拓展性閱讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職生語文閱讀能力的培養(yǎng)，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源價(jià)值，通過海量閱讀來拓寬中職生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)強(qiáng)化和文化水平的提升。若想要促進(jìn)中職生超越自我，要參考文學(xué)家與思想家的成長規(guī)律，以互聯(lián)網(wǎng)為支持開展開亮閱讀，通過在線電子圖書館可免受時(shí)間與空間的限制，中職生可進(jìn)行自主閱讀，圖書類型不受限制，這就有助于促進(jìn)中職生閱讀面的拓寬，無形中激發(fā)中職生的閱讀興趣，促使其充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去探求新知識。在中職語文閱讀教學(xué)過程中，在中職生閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在后續(xù)教學(xué)過程中組織學(xué)生開展拓展性閱讀，可以網(wǎng)絡(luò)資源為支持，對語文閱讀教學(xué)所需的資料進(jìn)行下載，包括圖片、文字、視頻等，基于此對教學(xué)課件進(jìn)行制作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的閱讀課堂。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)來對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)信息進(jìn)行獲取，可通過智能終端來閱讀相關(guān)文本，這就能夠令學(xué)生感知到語文閱讀的快樂，并主動(dòng)參與其中。

例如，教學(xué)《雷雨》劇本節(jié)選第二幕中，作為劇情的發(fā)展階段，該段落人物關(guān)系復(fù)雜，存在激烈矛盾沖突，人物形象典型，性格也極為鮮明，臺(tái)詞耐人尋味。第三幕作為高潮部分，更具有看點(diǎn)，為有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在中職語文閱讀教學(xué)過程中，可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來對《雷雨》全劇或者片段進(jìn)行觀看，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣，這就有助于中職生更為深入的感知《雷雨》的藝術(shù)特色，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)有感悟的形成，無形中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為中職生語文閱讀能力強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 以網(wǎng)絡(luò)為支持，開展探索性閱讀

在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，中職生語文閱讀能力的培養(yǎng)，要注重語文閱讀教學(xué)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，由教師來引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生閱讀過程中促進(jìn)其思維水平的提升，在探索問題的過程中獲得真知，更好的理解閱讀文本內(nèi)涵，體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的思想感情。從建構(gòu)主義角度來說，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程中的促進(jìn)者和幫助者。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式的影響，語文閱讀教學(xué)中往往是通過教師設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生對全文梗概進(jìn)行熟悉，在這一過程中學(xué)生圍繞問題出發(fā)，邊閱讀邊思考，但實(shí)際上，此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式極易對學(xué)生思維產(chǎn)生限制，在教師設(shè)定路線下學(xué)生的思想向前走，這就無法有效發(fā)散學(xué)生思維，并且學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生語文閱讀積極性的調(diào)動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)生自由認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文提供信息之間產(chǎn)生沖突，學(xué)生為完成教師所提出問題，往往會(huì)淡化甚至忽略這種沖突，這就不利于學(xué)生認(rèn)知水平的提升和創(chuàng)新思維的形成，閱讀能力也得不到有效鍛煉。因此在網(wǎng)絡(luò)條件下，中職生語文閱讀能力的培養(yǎng)，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的載體作用，組織學(xué)生開展探索性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，主動(dòng)提問，實(shí)際上學(xué)生閱讀并提出問題的過程，就是學(xué)生消化文本內(nèi)容并進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀自信心的增強(qiáng)，并且學(xué)生能夠充分感知到語文閱讀的快樂，進(jìn)而以積極的態(tài)度和飽滿的熱情參與到未來語文閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，此文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》第三回，文章借林黛玉的眼睛介紹賈府的奢華及人際關(guān)系，學(xué)生在字里行間能體悟到賈府的建筑與一千人等場面，但這也只能停留在文字想象上。而教材因?yàn)榘婷嬗邢?，無法配發(fā)相應(yīng)的圖片，更沒有深入地介紹賈府的前世、作品中的現(xiàn)在及最后的結(jié)局，若引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，則學(xué)生只要百度三次:“百度+林黛玉進(jìn)賈府”“百度+賈府”“百度+林黛玉”，學(xué)生想知道的一切拓展資源皆可一目了然。因此，在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的支持，組織學(xué)生在網(wǎng)上對所學(xué)習(xí)的文學(xué)作品進(jìn)行深入的拓展閱讀，解開學(xué)生的困惑，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品理解和掌握的深度和廣度，讓學(xué)生感知到作品的文學(xué)魅力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展研究性閱讀

語文閱讀是凈化心靈的過程，有助于加深學(xué)生對于文本的感悟，素質(zhì)教育的推行，高度重視學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，對于中職生來說，若想要提高閱讀能力，必須要強(qiáng)化自身文化修養(yǎng)，深刻理解文本內(nèi)涵。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教育教學(xué)活動(dòng)的開展，普遍重視研究性學(xué)習(xí)，也就是說，在教師的指導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及研究專題，學(xué)生基于此展開研究，在研究的過程中對知識進(jìn)行主動(dòng)獲得和應(yīng)用，并探尋問題解決方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的形成，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在中職生語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織開展研究性閱讀，整合網(wǎng)絡(luò)資料，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識體系，對教材單一化閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效彌補(bǔ)，并通過網(wǎng)絡(luò)閱讀來激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟能力。比如，在散文《世間最美的墳?zāi)埂分?，教材并未對托爾斯泰進(jìn)行過多介紹，學(xué)生對于托爾斯泰的了解也并不多，在此種情況下，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源價(jià)值，組織學(xué)生開展研究性閱讀，通過圖片、文字等多項(xiàng)資源的協(xié)調(diào)運(yùn)用，一定程度上加深了學(xué)生對于托爾斯泰的了解，在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生能夠?yàn)g覽托爾斯泰肖像和故居等圖片，彼此之間開展交流互動(dòng)，有的學(xué)生找到有關(guān)托爾斯泰的介紹資料，通過這些資料能夠?qū)ν袪査固┑乃枷胱非笠约吧降冗M(jìn)行了解，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)來對《安娜·卡列尼娜》等作品進(jìn)行閱讀，這就便于學(xué)生從不同角度來認(rèn)識托爾斯泰，拓寬學(xué)生閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，對于學(xué)生語文綜合水平的提升也具有重要意義。

3 結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)為教育教學(xué)提供了一種新的途徑，在中職語文教學(xué)過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源價(jià)值，開展拓展性、探索性和研究性閱讀，激發(fā)中職生閱讀興趣，無形中培養(yǎng)中職生優(yōu)良閱讀習(xí)慣，有效鍛煉中職生閱讀能力，促使中職生掌握正確的閱讀方法，鍛煉中職生思維，為中職生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。