基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高袁

（重慶市人文科技學(xué)院，重慶 401572）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種從美國(guó)傳播而來(lái)的新的教育概念。翻轉(zhuǎn)課堂之所以翻轉(zhuǎn)是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的角色由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，其作用發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生則更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的交流和溝通?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有無(wú)法忽視的重要作用。研究該教育模式在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于推動(dòng)更高素質(zhì)的法學(xué)人士的培養(yǎng)。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1 微課的概念

微課是通過(guò)短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，教師在正式上課前有針對(duì)性地錄制一段幾分鐘或者十幾分鐘的短視頻，上傳到學(xué)校規(guī)定的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容之后可通過(guò)在線評(píng)論的形式進(jìn)行檢測(cè)和反饋。微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，每一節(jié)內(nèi)容都極其短小，大多不超過(guò)20min，而教師在特定的情景下為學(xué)生授課則突破了傳統(tǒng)形式的時(shí)空限制，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要革新和補(bǔ)充。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂主要依靠教師在課堂上教授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師布置的作業(yè)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則主要依靠學(xué)生在課前通過(guò)微課的形式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上則通過(guò)答疑、辯論、討論等形式進(jìn)一步鞏固微課所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課堂從原本的知識(shí)傳授的載體變成知識(shí)內(nèi)化的重要媒介。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了多方面突破，首先，打破時(shí)空限制。在課前，學(xué)生通過(guò)微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。在課堂進(jìn)行時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師不需要花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)講解，課堂為學(xué)生提供了一個(gè)可以自主討論、答疑的場(chǎng)所。其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)。微課主要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這種形勢(shì)下，學(xué)生為了徹底弄清知識(shí)點(diǎn)，和教師、同學(xué)的交流必不可少。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校法學(xué)教育的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維

社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才的需求日益高漲，推動(dòng)了高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置和實(shí)施的逐步完善。但是由于多方面的限制，法學(xué)教育的改革仍受到各種因素的阻礙而沒(méi)有突破性進(jìn)展。法學(xué)知識(shí)的教學(xué)也只能依靠教師口述的方式傳授給學(xué)生。在這種形勢(shì)下，學(xué)生的思維往往沒(méi)有得到擴(kuò)展，也缺乏主動(dòng)思考課堂知識(shí)點(diǎn)的能力和積極性。由于學(xué)生理解能力和思維特點(diǎn)的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一老師以同一方式講解的知識(shí)點(diǎn)的接受程度也不同，難免有學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解甚至完全不理解的情況。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)的教育能夠有效避免這種情況的產(chǎn)生，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步了解，省去了課堂上聽(tīng)說(shuō)教的過(guò)程，而可以直接進(jìn)入答疑、 辯論等多種具有發(fā)散思維作用的活動(dòng)中?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)試錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的思維和理解誤區(qū)，培養(yǎng)其法學(xué)思維，還能通過(guò)課堂辯論等形式增加學(xué)生法學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2 完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高校法學(xué)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐的要求很高，社會(huì)也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富的法學(xué)專業(yè)人才。但是在傳統(tǒng)的課堂中，集體教學(xué)是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，學(xué)生在課堂上學(xué)完教師講授的知識(shí)點(diǎn)以后能夠?qū)ζ溥M(jìn)行運(yùn)用的機(jī)會(huì)也很缺乏，導(dǎo)致部分法學(xué)生高分低能。雖然部分高校為了改善這種情況已經(jīng)有所行動(dòng)，在課程中為學(xué)生設(shè)置了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練了法學(xué)思維，也在一定程度上提高了實(shí)踐能力，但是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷不足的問(wèn)題仍然根深蒂固。微課將知識(shí)點(diǎn)的講授延伸到課堂之外，而課堂成了學(xué)生與教師合作互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生和教師通過(guò)各種形式強(qiáng)化學(xué)生的法律知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂則解決了學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠利用該模式開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校法學(xué)教育的措施

3.1 避免學(xué)習(xí)方法與課堂脫節(jié)

由于微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是新觀念，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)其有所誤解，認(rèn)為教學(xué)模式的更新只是教師和學(xué)校的事，與學(xué)生自己無(wú)關(guān)，這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，教學(xué)方式的更新關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是把原本在教室的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只需在網(wǎng)上觀看教師講課的視頻即可，這種觀點(diǎn)也是對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的錯(cuò)誤解讀，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)是為了挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，讓課堂從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講授地點(diǎn)成為知識(shí)點(diǎn)深化的地點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本變革，新的教學(xué)模式必然要求學(xué)生改變其習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，以更好地提高個(gè)人素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)要素是自主學(xué)習(xí)。在普通高校的法學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分開(kāi)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如在一節(jié)課堂正式開(kāi)始之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)法律發(fā)條的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上查閱資料、 翻閱相關(guān)案例的報(bào)紙等手段對(duì)該案例進(jìn)行分析和思考，并將法條應(yīng)用于該案例。在課堂上，教師可進(jìn)行情景模擬，開(kāi)設(shè)虛擬法庭對(duì)該案例進(jìn)行審判。課后，教師可留下相關(guān)思考題讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的查閱，自由表達(dá)自己意見(jiàn)，形成自身思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)要素是交流反饋。微課并不僅是教師將其所擁有的資料錄制成相關(guān)教學(xué)視頻讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)即可，也不僅是學(xué)生觀看視頻后完成相關(guān)課后練習(xí)即可?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)微課這個(gè)載體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，在利用互聯(lián)網(wǎng)或者文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱后，解決相關(guān)問(wèn)題。若學(xué)生仍有問(wèn)題無(wú)法理解，則可將問(wèn)題反饋給老師，并進(jìn)行交流。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生相關(guān)思維技能。

3.2 教材適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助微課的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課之所以“微”是因?yàn)橥ǔＮ⒄n時(shí)長(zhǎng)都在10min左右。不僅將課堂內(nèi)容進(jìn)行了極度的精簡(jiǎn)，還能避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏。學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可將疑問(wèn)帶進(jìn)課堂在課上進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課堂答疑的完美結(jié)合。

但是現(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)教材未實(shí)現(xiàn)與課堂的良好結(jié)合，無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新形式。因此，教材的使用和編寫應(yīng)注意以下問(wèn)題:首先，豐富教材的層次。由于微課時(shí)間簡(jiǎn)短，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和梳理極其簡(jiǎn)潔，因此相應(yīng)的教材必須富有層次感，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深、抽絲剝繭的概述。如《民法》中“法人機(jī)關(guān)”一節(jié)，包含內(nèi)容較為復(fù)雜，教材應(yīng)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行清晰地梳理。其次，選用生活化案例。在法學(xué)教材中，案例的選用是為了幫助學(xué)生更靈活地運(yùn)用法條，但是部分案例存在與生活脫節(jié)的情況，因此必須更新相關(guān)案例。如《民法》“婚姻關(guān)系”一章，各省近年來(lái)對(duì)離婚有各種新的措施，可以添加進(jìn)教材進(jìn)行補(bǔ)充。

3.3 多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成狀況和考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)判斷，而教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則主要通過(guò)學(xué)生的滿意度檢測(cè)，在翻轉(zhuǎn)課堂下，對(duì)于學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式則更加趨于多元化。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完以后，可通過(guò)教師在網(wǎng)上留下的課后思考題檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋。教師通過(guò)學(xué)生在微課中的反映了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加合理適用的教學(xué)方案。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學(xué)生和教師互相進(jìn)行評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的教育方式、態(tài)度和內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則可利用評(píng)論判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素，從而在學(xué)生和教師之間建立更加深厚的聯(lián)系。如《經(jīng)濟(jì)法》中“個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法”一節(jié)內(nèi)容包含廣泛，教師講解過(guò)程中可能因某些知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生理解不清晰，這時(shí)教師可通過(guò)學(xué)生的課后測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)課堂的引入，對(duì)高校培養(yǎng)更多法學(xué)人才有積極的推動(dòng)作用。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)采取合適的措施，抓住該模式的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。