應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力提升對(duì)策

劉占彥

（河北金融學(xué)院，河北保定 071000）

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20 世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)近二十余年對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的研究探索，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一些成果，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布，在《意見》中提到要“加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

1 應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍目前普遍存在的問題

通過(guò)調(diào)研了解到應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍目前普遍存在的問題概括如下，一些地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，缺乏頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃； 師資數(shù)量較少，不能完全滿足目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求；與專業(yè)教育結(jié)合不緊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度偏低；實(shí)踐平臺(tái)較少，教師的實(shí)操能力較差；專兼職結(jié)合不緊密，難以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；師資培養(yǎng)尚處于起步階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力提升對(duì)策

2.1 打造校內(nèi)外、專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)依托專業(yè)教育，兼具社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 要求教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、不斷更新的教學(xué)內(nèi)容、適宜的教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)的課程體系、卓有成效的考核方式，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.1 整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教師資源，組建專職教師隊(duì)伍

首先要立足本校，充分利用、整合校內(nèi)優(yōu)秀師資，選拔一批各專業(yè)資深教授或中青年骨干教師作為穩(wěn)定師資，組建專職教師隊(duì)伍。

其次，要有獨(dú)立的部門統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。就目前應(yīng)用型高校來(lái)看，有的學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，大部分掛靠在某一個(gè)職能部門（如“學(xué)生處”等）。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，貫通第一課堂和第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)力度，逐步建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到有的放矢，更符合校情。

2.1.2 引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，組建兼職教師隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種開放式教育，離不開政府、社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)界的廣泛參與和支持。多元化、多渠道兼職教師的加入能夠有效緩解和補(bǔ)充高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足的缺陷。第一，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管、技術(shù)專家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。 第二，優(yōu)秀校友可以作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最寶貴的人力資源財(cái)富，聘任他們作為兼職教師，在給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及提供豐富的實(shí)踐資源方面具有不可替代的作用。第三，整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源，同類高校內(nèi)可以互聘，以彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足。

2.1.3 專兼職教師的融合互補(bǔ)，打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門為紐帶，為專兼職教師隊(duì)伍搭建知識(shí)共享的平臺(tái)，組建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。專兼職教師各有所長(zhǎng)，要充分利用校內(nèi)師資及校外師資聚合的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成以校內(nèi)教師理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)、 校外教師實(shí)踐指導(dǎo)為提升的雙導(dǎo)師制度。校外教師要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、參與課程體系的建設(shè)開發(fā)、 參與從理論到實(shí)踐的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，共同研究開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在參與過(guò)程中，融合互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)背景下的師資資源之間多元化重組與融通，從而打造一支理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的順利過(guò)渡。

2.2 充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師培訓(xùn)體系

2.2.1 采用多種培訓(xùn)方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到崗前培訓(xùn)、 校本培訓(xùn)以及產(chǎn)學(xué)研合作等環(huán)節(jié)，采取“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，分期、分批選送教師參加國(guó)內(nèi)權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)；選拔優(yōu)秀教師參加國(guó)際上聲譽(yù)好、 影響力大的師資專項(xiàng)培訓(xùn)；也可采用聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、業(yè)界高管、高級(jí)技術(shù)人才走進(jìn)學(xué)校，講授成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神； 引領(lǐng)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素貫穿并滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.2.2 通過(guò)實(shí)施掛職鍛煉、“雙師型”教師的培養(yǎng)等舉措提升應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力

專業(yè)課教師可通過(guò)掛職鍛煉、“雙師型” 教師的培養(yǎng)等提高行業(yè)實(shí)踐能力。一是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，選派專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。 以完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目為目標(biāo)，如教師可以完成一個(gè)或幾個(gè)“教學(xué)案例”的制作，把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。 二是依托“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)，搭建校企合作共建共享平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)，教師參與其中，提升實(shí)踐能力。 三是建立和完善相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)及保障機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理并確保掛職教師在掛職期間的待遇。

2.3 持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教師的創(chuàng)新能力

沒有改革就沒有創(chuàng)新，教學(xué)改革的著力點(diǎn)在于真正做到“以學(xué)生為中心”，注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和逆向思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。 目前高校正在進(jìn)行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式的改革正體現(xiàn)了開放互動(dòng)的特點(diǎn)，以教學(xué)方式、方法的改革為切入點(diǎn)，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與開放，這就促使教師要不斷地學(xué)習(xí)，更新已有的知識(shí)體系，不斷提高自身的教學(xué)能力。 將教學(xué)、科學(xué)研究以及企業(yè)需求有機(jī)融合，形成一個(gè)開放式的、產(chǎn)學(xué)研多方互動(dòng)的有效模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)

2.4 構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的良好環(huán)境

2.4.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，要采用多種形式以及多元的評(píng)價(jià)主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教師教學(xué)質(zhì)量以客觀的比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要注重畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況的追蹤反饋評(píng)價(jià)。其次，要構(gòu)建充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作為主要指標(biāo)進(jìn)行考核，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)要簡(jiǎn)潔易可操作，同時(shí)要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師職稱評(píng)聘的依據(jù)，也可作為改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參考。

2.4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制

合理的激勵(lì)機(jī)制有利于教師把精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。首先，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股和自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，取得相應(yīng)的股權(quán)與酬金。其次，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一是通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師的評(píng)選，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果展等活動(dòng)激發(fā)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性；二是激勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)潛力的教師兼職或離職到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，離職創(chuàng)業(yè)教師的待遇等相關(guān)問題予以妥善安排。 并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師能力提升需要一個(gè)緩慢而長(zhǎng)期的過(guò)程，一方面需要教師自我完善，另一方面要學(xué)校管理部門從文化、 制度設(shè)計(jì)上要為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，助力教師成長(zhǎng)。