工匠精神視闕下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制探索

王慧

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310053）

1 工匠精神的當(dāng)代價(jià)值與時(shí)代意義

1.1 增強(qiáng)文化自信，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)

在社會(huì)主義新時(shí)代，弘揚(yáng)和踐行工匠精神是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，是增強(qiáng)全民文化自信，走文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的體現(xiàn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工匠精神在傳統(tǒng)意義上進(jìn)行發(fā)展，凸顯出新時(shí)代內(nèi)涵，主要包括愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神和追求卓越的創(chuàng)新精神四個(gè)方面內(nèi)容。 在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代條件下，重新定義工匠精神對(duì)繼承與弘揚(yáng)民族文化，向世界展示中國(guó)價(jià)值和中國(guó)精神，打造文化強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)具有重大的意義。

1.2 探索創(chuàng)新技藝，建設(shè)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)

當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵期，同質(zhì)化生產(chǎn)導(dǎo)致很多企業(yè)粗制濫造，創(chuàng)新力不足，缺少競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在全社會(huì)推崇和弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神的精髓和要義融入工作全過(guò)程，將工匠精神理念貫穿到每一項(xiàng)工作細(xì)節(jié)中，在技術(shù)工藝中秉承創(chuàng)新精神，做到精益求精不斷超越，打造行業(yè)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，保質(zhì)同時(shí)凸顯出創(chuàng)新性，很大程度上增強(qiáng)了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)中國(guó)制造走出去，建設(shè)創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)。 此外，應(yīng)當(dāng)大力激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，為追求卓越而不斷進(jìn)行探索研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

1.3 提升產(chǎn)品品質(zhì)，建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)

黨的十九大報(bào)告提出“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”，質(zhì)量問(wèn)題事關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)作為質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要主體，培育和踐行企業(yè)家精神和工匠精神是提升企業(yè)質(zhì)量管理水平的動(dòng)力源泉。企業(yè)管理者應(yīng)樹(shù)立質(zhì)量第一意識(shí)，堅(jiān)持以提高質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，在企業(yè)中樹(shù)立質(zhì)量先行的價(jià)值理念，加強(qiáng)品牌建設(shè)，打造質(zhì)量標(biāo)桿企業(yè)，培育更多有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量企業(yè)。

1.4 提高職業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)

高職校肩負(fù)著培育高職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才使命，工匠精神帶來(lái)的質(zhì)量革命對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求，主要體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育上：第一，在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，結(jié)合專(zhuān)業(yè)行業(yè)要求和就業(yè)崗位要求等，完善學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解。 第二，將工匠精神與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)融入愛(ài)崗敬業(yè)等基本職業(yè)素養(yǎng)，在工作中體驗(yàn)并自覺(jué)內(nèi)化成行為習(xí)慣，形成職業(yè)信仰。

2 職業(yè)素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)和意義

2.1 理論基礎(chǔ)

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行量化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究需要理論支撐，系統(tǒng)分析和深入研究其理論基礎(chǔ)有助于為評(píng)價(jià)機(jī)制的建立提供指導(dǎo)，同時(shí)明確評(píng)價(jià)的合理性和必要性。

2.1.1 職業(yè)社會(huì)化理論

學(xué)生職業(yè)社會(huì)化是指“學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值觀念，接受職業(yè)道德規(guī)范，形成職業(yè)意識(shí)，獲得職業(yè)知識(shí)和技能，成為有主體意識(shí)與創(chuàng)新精神，能夠勝任職場(chǎng)工作合格職業(yè)人的過(guò)程?！甭殬I(yè)社會(huì)化是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)階段，促使學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等逐漸形成并不斷發(fā)展，最終成為符合社會(huì)和崗位要求的合格職業(yè)人。學(xué)生職業(yè)社會(huì)化需要一定的環(huán)境和條件，就學(xué)校而言，學(xué)生職業(yè)社會(huì)化的環(huán)境和條件主要包括學(xué)習(xí)條件、制度約束等。

2.1.2 職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

職業(yè)管理學(xué)家薩柏將人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段：成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。高職學(xué)生依據(jù)年齡歸為探索階段，主要是通過(guò)在校學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自我認(rèn)知，進(jìn)行角色定位并探索職業(yè)發(fā)展，在該階段，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成并在進(jìn)入工作崗位后確立。在這一關(guān)鍵期，高校應(yīng)當(dāng)綜合采用多種方法，培育學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需要和社會(huì)主流價(jià)值觀的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)機(jī)制的意義

2.2.1 提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力

在高等教育大眾化背景下，高職校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)。 用人單位用工標(biāo)準(zhǔn)從只注重技能逐漸轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)素質(zhì)的高要求。 因此構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化，提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，解決就業(yè)難問(wèn)題。

2.2.2 推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，提高學(xué)校教育質(zhì)量

職業(yè)素養(yǎng)培育是高職校人才培養(yǎng)的重要手段和目標(biāo)。作為高職校素質(zhì)教育工程的組成部分之一，職業(yè)素養(yǎng)培育和評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)效，充分發(fā)揮德育為先的功能作用，推動(dòng)高等教育履行其責(zé)任和使命，回歸教育本真，延伸育人為本的效果，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 落實(shí)立德樹(shù)人理念，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

目前，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，借助職業(yè)素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠改善當(dāng)前各高職院校重技能輕素養(yǎng)等現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)模糊等問(wèn)題。 評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建有助于全方位提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我提升動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3 工匠精神視闕下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，設(shè)定高職院校職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以從這四個(gè)方面入手：（1）將各項(xiàng)目進(jìn)行分解，量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)可操作性。 （2）設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要綜合考慮高職院校學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)不同年紀(jì)不同專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地設(shè)置評(píng)價(jià)因子。（3）注重融入工匠精神理念。 （4）把“用心活、用心干、用心經(jīng)營(yíng)、用心詮釋人生”精髓貫穿其中。

3.2 構(gòu)建方法

3.2.1 扎根理論研究法

扎根理論研究法是指從研究資料中通過(guò)歸納總結(jié)提升理論，逐步形成理論框架。操作程序是先從大量文獻(xiàn)資料中提取概念，對(duì)資料和概念進(jìn)行比較，發(fā)展理論性概念，接著進(jìn)行理論性抽樣并進(jìn)行編碼，最后建構(gòu)理論。在設(shè)定指標(biāo)前需要占有大量文獻(xiàn)資料，深入研究探析，尋找到能真實(shí)反映職業(yè)素養(yǎng)水平和程度的因子，這一方法對(duì)研究者研究能力和文獻(xiàn)研究能力有很高的要求。

3.2.2 作品分析法

作品分析法是對(duì)調(diào)查對(duì)象的各種作品，如作業(yè)等進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解具體情況，針對(duì)性地提出解決方案。 職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可借助于對(duì)學(xué)生日常作品進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)作品精細(xì)程度等了解學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等，將工匠精神精益求精的職業(yè)態(tài)度和精神理念納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，做到全面客觀。

3.3 構(gòu)建原則

3.3.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)由科學(xué)理論指導(dǎo)，遵循科學(xué)決策程序，運(yùn)用科學(xué)思維方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)性原則是保證評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效的核心原則：（1）要抓住評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）將理論與實(shí)際相結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧。

3.3.2 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求指標(biāo)制定者堅(jiān)持全局意識(shí)和整體觀念，從不同側(cè)面綜合反映不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)情況，系統(tǒng)原則是對(duì)評(píng)價(jià)全過(guò)程的掌控，既能涵蓋所有要考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，也能有目的性、有針對(duì)性地開(kāi)展。系統(tǒng)原則是評(píng)價(jià)原則中的重要原則，是評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)有序開(kāi)展的重要保障。

3.3.3 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指著眼于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，教師的教學(xué)改進(jìn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高。 因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生人格，評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中要立足時(shí)代特征，結(jié)合新教育理念和教育方法，體現(xiàn)最新教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定：（1）要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才需求以及用人單位工作崗位對(duì)素養(yǎng)具體要求。 （2）根據(jù)國(guó)家關(guān)于工匠精神培育的目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素，構(gòu)建包括專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力多維立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取建立在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，綜合用人單位、高職院校及畢業(yè)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的基本指標(biāo)傾向及其權(quán)重。 從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，有針對(duì)性地提煉符合要求的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)要素，設(shè)定職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)及其權(quán)重，為職業(yè)素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)提供客觀準(zhǔn)確量化標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，工匠精神下職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵有了新的發(fā)展，這需要學(xué)校、家庭、企業(yè)、政府多方協(xié)同，形成教育合力，充分發(fā)揮育人的優(yōu)勢(shì)。