激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新方法探索

張倩婧

（莆田市仙游縣城西中心小學(xué)，福建莆田 351200）

“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！痹谡n堂上能不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)的成功極為重要。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會去積極思維，主動地學(xué)習(xí)。 這樣，學(xué)生就能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，達(dá)到事半功倍的效果。那么在教學(xué)中要如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

1 運用巧妙的懸念激發(fā)學(xué)生的興趣

好奇是每一個孩子的天性，在教學(xué)中，通過設(shè)計巧妙的懸念，能夠?qū)⑿W(xué)生這種好奇心充分調(diào)動起來，使學(xué)生可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取知識[1]。比如，對于《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學(xué)，針對米飯成分中是否包含淀粉的問題，筆者安排學(xué)生去洗手，接著讓學(xué)生將碘酒涂抹在手上，然后問：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師要讓你們把飯粒整齊地擺放在桌面上，想象下，此時會發(fā)生什么呢？”學(xué)生的好奇心立刻被誘發(fā)出來，紛紛動手操作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)飯粒和手指上都出現(xiàn)了藍(lán)黑色的時候，筆者接著問：“這是為什么呢？ ”這時，全班學(xué)生都迫不及待地想弄清這是怎么一回事，于是好奇心又一次被誘發(fā)出來。 這樣，好奇心就像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)知識學(xué)習(xí)中來，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》這一課時，筆者首先拿出一塊電路板，然后設(shè)疑“要使小燈泡亮起來，可以采用什么方法呢？”學(xué)生不約而同地答道：“可以合上開關(guān)。”這個時候筆者窮追不舍，接著追問“如果我把電路開關(guān)斷開，那你有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮嗎？ ”學(xué)生又一次不約而同地答道：“我們可以用一金屬接在開關(guān)的兩端，這樣就能使小燈泡變亮了?！边@樣，教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過動手操作，觀察小燈泡亮與不亮來檢驗該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了能力。

2 采用實驗的方法激發(fā)學(xué)生的興趣

實驗?zāi)馨褜W(xué)生帶入一個趣味無窮、 五彩斑斕的世界。 課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)演示實驗既能激發(fā)興趣又能直接切入主題。基于實驗探究活動的巧妙設(shè)計，各個學(xué)生在親身參與的進(jìn)程中，能夠有效體驗自然事物形成進(jìn)程或者自然現(xiàn)象演化進(jìn)程，激發(fā)他們對于實驗的興趣[2]。作為教師，在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能引入多元化的方法，針對實驗進(jìn)行全面的改革創(chuàng)新，使得實驗圍繞學(xué)生的興趣來開展。接著引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來，在自主思考、合作解惑的過程中激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來[3]。比如，對于《氣體的熱脹冷縮》的教學(xué)，我先向?qū)W生進(jìn)行“噴泉”實驗的演示：即在平底燒瓶當(dāng)中盛入少量冷水，接著選擇帶有玻璃管的瓶塞塞進(jìn)燒瓶，使得玻璃管能夠進(jìn)入到瓶底位置，選擇一杯70℃~80℃左右的熱水（注意熱水的溫度不能過高）澆在燒瓶上面，上述背景下，燒瓶當(dāng)中的冷水則會在玻璃管口當(dāng)中噴出來，形成“噴泉”的跡象。 等到實驗完成以后，其顯然能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來，在好奇心的驅(qū)使下，自然能夠產(chǎn)生濃厚的探究欲望，且這種興趣能夠得以長久的維持。基于實驗教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生興趣全面調(diào)動起來，學(xué)生在探究的過程中不但能夠產(chǎn)生相關(guān)的概念，實現(xiàn)知識與技能的積累，同時能夠形成良好的觀察能力、 實驗?zāi)芰?，形成?yán)謹(jǐn)?shù)奶剿魉季S。 所以，對廣大教師來說，應(yīng)當(dāng)深入挖掘小學(xué)科學(xué)教材中涉及的各種實驗，基于學(xué)生興趣進(jìn)行巧妙的設(shè)計，比如趣味實驗、演示實驗以及家庭小實驗等，為學(xué)生營造驚嘆的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 運用游戲的手段激發(fā)學(xué)生的興趣

弗洛伊德提出，游戲本身是通過愉快所調(diào)動的，其是滿足的最大源泉。在實際教學(xué)進(jìn)程中，需要綜合參考學(xué)生興趣愛好、習(xí)慣特征，盡可能設(shè)計滿足學(xué)生年齡特征、富有趣味性的游戲，從而有效迎合學(xué)生本身愛動、愛玩的習(xí)慣，在課堂中營造溫馨、愉快的教學(xué)環(huán)境。 基于上述環(huán)境的營造，可以讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來，在促進(jìn)學(xué)生知識積累的同時，鍛煉學(xué)生語文表達(dá)能力，使得學(xué)生綜合能力得以全面提升，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化[4]。例如，在教學(xué)《日食和月食》這課時，筆者考慮到這課的內(nèi)容比較深奧，學(xué)生不好理解，于是組織學(xué)生進(jìn)行了一次游戲表演：讓一個學(xué)生用手電筒代表太陽，另一個學(xué)生舉著小乒乓球代表地球，再讓一個學(xué)生手持玻璃球當(dāng)月球。 然后讓舉著小乒乓球的學(xué)生在手電筒與玻璃球之間轉(zhuǎn)，當(dāng)手電筒的光、小乒乓球、與玻璃球在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”了。班上其他的學(xué)生也能從陰影中看到這一現(xiàn)象。通過這個游戲，學(xué)生真正掌握了月食知識，并且覺得學(xué)習(xí)很輕松，充滿了樂趣，從而對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。 又如在教《水》一課時，筆者在教學(xué)中設(shè)計了“摸袋子”，分別給每一個小組發(fā)放三個不透明的紙袋，當(dāng)中分別裝入水、橡皮、電池，讓學(xué)生用手摸紙袋外面，搖一搖聽袋子中的聲音，猜測當(dāng)中哪個袋子中是裝水？摸對了的學(xué)生高興極了，情緒都很高漲。 這樣，學(xué)生在趣味性十足的游戲中獲得了知識，實現(xiàn)了對水的性質(zhì)的有效理解。

4 實踐作業(yè)的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣

對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，僅僅通過第一課堂顯然是不夠完善的，其還需要教師進(jìn)行實踐作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在生活實踐的過程中應(yīng)用課堂知識，了解科學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，才能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的興趣。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)知識的應(yīng)用，充分利用課堂中學(xué)習(xí)的知識去分析生活現(xiàn)象、解決生活中的問題，實現(xiàn)科學(xué)與生活的無縫連接。 因此，教師在教學(xué)完成以后，還需要進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，使用課堂所學(xué)的知識去解決生活中的各種問題。例如，在學(xué)習(xí)完《保護我們的聽力》以后，教師可以設(shè)計實踐性探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去探究自己居住小區(qū)中存在的各種噪聲污染問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去調(diào)查生活中存在的噪聲問題，具體是什么原因引發(fā)的噪聲問題，然后根據(jù)調(diào)查去提出相應(yīng)的解決方案。 學(xué)生在實踐的過程中，很快能夠得出小區(qū)中噪聲的主要污染源，包括小孩玩耍喧囂、汽車等，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，提出解決方案，如設(shè)置隔音屏障、提示牌等[5]。 上述實踐作業(yè)的整個進(jìn)程，活動內(nèi)容本身是學(xué)生現(xiàn)實生活中極為常見的內(nèi)容，而所用知識正是剛剛在課堂中學(xué)習(xí)的知識，針對兩者進(jìn)行有效的聯(lián)系，真正體驗課堂知識在現(xiàn)實生活中的重要作用，最終實現(xiàn)興趣的有效鞏固。

5 結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要運用各種有效的教學(xué)方法和手段，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起體驗科學(xué)帶給生活的樂趣，從而使教學(xué)質(zhì)量大大提高，達(dá)到事半功倍的效果。