地方高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現狀與對策
——以婁底職業(yè)技術學院為例

歐陽琦

（婁底職業(yè)技術學院，湖南婁底 417000）

1 培養(yǎng)現狀

創(chuàng)新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[1]。創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現或創(chuàng)造一個新的領域，致力于理解創(chuàng)造新事物（新產品、新市場、新生產過程或原材料、組織現有技術的新方法）的能力[1]。

習近平總書記多次提出：要鼓勵和培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，鼓勵全民創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)。 國務院辦公廳出臺 《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明晰了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務和具體措施，提出到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日益重視，高校積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 高職院校與市場、行業(yè)、企業(yè)聯系尤為緊密，地方性高職院校一般由地方政府舉辦，在對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、資源方面更是有著獨到的優(yōu)勢，因此地方性高職院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上形成了自己的特點。 下文將以婁底職業(yè)技術學院為例進行分析及思考。

1.1 培養(yǎng)概況

婁底職業(yè)技術學院由湖南省婁底市政府舉辦，是一所地方性高職院校。 學院確立了培養(yǎng)高素質技能型人才的人才培養(yǎng)目標，近年來，堅持貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，牢固樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；將“創(chuàng)業(yè)基礎”作為必修課程納入了學校教學計劃，開設36 學時，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合； 出臺了允許學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關管理辦法。

與此同時，婁底職業(yè)技術學院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開展指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。 每年舉辦SYB 創(chuàng)業(yè)培訓，每年舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有突出成績的學生給予每年每人800元以上的獎勵。

婁底職業(yè)技術學院重視大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設工作，在三期學生公寓的臨街14 個門面設立“大學生創(chuàng)業(yè)一條街”，建立了1 500m2的創(chuàng)業(yè)孵化基地，并安排專人進行全程指導服務，定期開展創(chuàng)業(yè)指導活動，及時為他們排憂解難。 婁底職業(yè)技術學院與小夢科技——京東世紀貿易公司合作，免費提供150~200m2的臨街門面作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院苗圃班經營實踐基地，為電子商務、市場營銷、計算機網絡、藝術設計等專業(yè)的學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革創(chuàng)新基地，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院苗圃班人才的培養(yǎng)平臺。 對在中陽村創(chuàng)業(yè)的農林專業(yè)畢業(yè)生劉勇，婁底職業(yè)技術學院主要領導多次深入其創(chuàng)業(yè)基地了解情況，幫助其解決技術和資金以及市場銷售方面的實際困難，其創(chuàng)業(yè)事跡被多家省市級媒體宣傳報道。

譚小舟在其湖南師范大學學位論文《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀與對策研究》中，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀概括為：樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步管理體制，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，出臺了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作辦法[2]。 基本概括了有關情況。

1.2 存在的問題

結合婁底職業(yè)技術學院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與譚小舟的調研數據，我們認為，地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念表層化

多停留在維持生存的創(chuàng)業(yè)項目教育，與創(chuàng)新的聯系不多；實施教育時，更多的是講解理論、案例，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術含量不高。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

很多地方性高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設為選修課，或干脆以講座形式體現。課程內容也多為理論知識的講授。 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、項目操作的課程。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師專業(yè)程度不高，多為思想政治教師、財經大類教師或招生部門教師、輔導員，缺乏專業(yè)背景和實戰(zhàn)經驗。

1.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育模式僵化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授的內容以創(chuàng)業(yè)理論、政策為主；而第二課堂上邀請知名企業(yè)家、 成功人士所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座則重在勵志。 很少嵌入專業(yè)發(fā)展及未來職業(yè)設計中開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例及內容。

1.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的實效性不強

師資力量的薄弱尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的欠缺，導致教師對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導時有心無力，對市場的研判力不強、把握度不高，創(chuàng)業(yè)指導的實效性不強。

1.2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的考核評價制度不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或活動的考核更多停留在開辦數量、獲獎等級及數量，對項目或創(chuàng)業(yè)項目的成活率、成活質量、投入產出比、經濟效益、社會效益等沒有具體考核評價條款。

1.2.7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與招生、培養(yǎng)沒有形成有效的聯動機制

招生時對未來行業(yè)、市場的分析及預測不夠大膽，不敢過多地有意識地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)的分量；不能在市場啟動前或啟動之初調整相應的人才培養(yǎng)方案，求穩(wěn)心理嚴重。

1.2.8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系不完備

政策支持力度不足；扶持資金及資源缺乏；實訓基地徒有虛名； 校內基地服務對象沒有全部向廣大畢業(yè)生敞開，沒有真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化器；校外基地的實際利用率不高，企業(yè)熱情度不高；已經進駐創(chuàng)業(yè)基地開展的項目科技含量不高、可持續(xù)發(fā)展能力低；學生及家庭熱情不高，準備不足。

1.3 原因分析

問題的產生，主要可以歸納為政策層面、 社會層面、學校層面、學生及其家庭層面四方面原因。

1.3.1 政策原因

近年來國家高度重視高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，出臺了一系列撥款、扶持、免稅及獎勵政策，但更多的是面向普通本科院校，對高職教育關注不夠；相對實際創(chuàng)業(yè)中出現的問題，政策支持的力度不夠，顯得“杯水車薪”。

1.3.2 社會原因

還未形成全方位支持高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍與環(huán)境；雖有政策，但在實際操作過程中如申請貸款時困難重重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要合作企業(yè)的大力支持，但許多企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認知不足，也不愿意承擔太多的責任與義務。

1.3.3 學校原因

傳統的教育觀念阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，認為技能培養(yǎng)更重要；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系不完善，只作為附屬性的工作存在；教師積極性不高，缺乏強有力的引導和獎勵機制，教師不愿意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入太多。

1.3.4 學生及其家庭原因

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習時間少[3]；家庭認為孩子創(chuàng)業(yè)成功概率不高，并不支持。

2 培養(yǎng)對策

針對地方性高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現的問題及原因分析，我們可以從以下方面著力推進工作。

2.1 提高認識，轉變培養(yǎng)觀念

轉變傳統觀念，注重培養(yǎng)“應用型”創(chuàng)業(yè)人才[4]。

2.1.1 轉變教育觀念

學習成績固然是教育的一部分內容與效果的體現，但教育的主要任務是育人，是培養(yǎng)身心健康，有較高素質和較強實踐能力的人才； 高職教育更加注重實踐動手能力，培養(yǎng)能解決實際問題的能工巧匠，其應具有一定的開拓意識、創(chuàng)新精神。高職教育應該是注重個體差異，做到學有所長，學以致用的教育與培養(yǎng)。

2.1.2 轉變就業(yè)觀念

轉變傳統觀念對國家機關、事業(yè)單位、國企、大公司等過分青睞，不要一味盯著公務員、 管理崗等所謂“高大上”的“好”職務、“好”崗位。 在具備一定條件、有一定方向與興趣的基礎上，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，這也是大學生實現全面發(fā)展、實現人生價值的好選擇。

2.2 建章立制，加強制度建設

建立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相配套的規(guī)章制度，包括領導機制、組織機制、工作機制等。比如，建立鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，在學分認定[5]、榮譽評定、物質獎勵等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一定成績的學生給予傾斜；建立教師專項激勵機制[6]，給予在教育指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得良好成績的教師在物質與精神方面的獎勵，或在職稱評定、推優(yōu)推先方面適當加分。

2.3 內培外聯，強化師資隊伍

（1）調動職業(yè)教育集團聯盟資源，利用校企合作平臺，讓教師到企業(yè)掛職，要求結合本校專業(yè)及已有基礎，完成或聯系促成師生合作項目。

（2）聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等當學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，充分利用企業(yè)家與專業(yè)人士對市場對行業(yè)發(fā)展的深切把握，對企業(yè)具體運作的實踐經驗，給學生做有效的創(chuàng)業(yè)指導，并提供必要資源。

（3）選派有強烈創(chuàng)新意愿，勇于嘗試，具有一定創(chuàng)新精神及基礎的教師到創(chuàng)新型企業(yè)和高校進修培訓；實行輪訓制，以先鋒、骨干帶動一批，完成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師的系統培訓；建立定期考核、淘汰制度，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。

（4）加強學術交流、研討，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，特邀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域內成功企業(yè)家、專家學者與教師交流；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學研究，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研基地，引導形成一批科研成果。

2.4 擴容增肌，夯實組織平臺

（1）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院。婁底職業(yè)技術學院為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，于2018年6月成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由團委書記兼任院長，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和組織實施及協調等工作。同時成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，由校長任組長，分管招生就業(yè)學生工作副校長和分管教育教學工作副校長任副組長。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力的融合型人才和提升畢業(yè)生社會競爭力為總體目標，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐的訓練體系。 每個二級學院設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室。

（2）搭建或依托已成型的網絡教學平臺，積極與行業(yè)企業(yè)合作，開展有關創(chuàng)業(yè)的活動，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺[7]。

（3）推進學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，建立特色校內工作室，建設臨街門面創(chuàng)業(yè)一條街，由學生自組團隊，配備創(chuàng)業(yè)指導老師，開展創(chuàng)業(yè)項目。

（4）校內外生產性實訓基地面向有意創(chuàng)業(yè)的教師、學生開放，按照一定的耗損補償及設備折舊比率，有償提供創(chuàng)業(yè)設備及服務。

（5）組建校友創(chuàng)業(yè)大聯盟，鼓勵學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[3]。

2.5 創(chuàng)新引領，提升課程體系

2.5.1 開設創(chuàng)業(yè)教育必修課

將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)方案中設置創(chuàng)業(yè)教育必修課。 美國的柏森商學院教學大綱中設計了15 門有關創(chuàng)業(yè)知識的必修課，內容涉及管理、財務、咨詢、營銷、風險、成長等；日本短期大學的創(chuàng)業(yè)課程，包括創(chuàng)業(yè)風險論、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)計劃、市場理論、實踐制度等創(chuàng)業(yè)課程[7]。

2.5.2 優(yōu)化公共類課程

在公共選修課中引入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能等培養(yǎng)、訓練、實戰(zhàn)型課程，如創(chuàng)業(yè)心理、社交禮儀、計算機課程、開店辦稅實務等課程。

2.5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互滲透

在專業(yè)課程中，適當增加、融入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素。 根據不同專業(yè)的特點，增加合適的創(chuàng)業(yè)課程，如藝術設計類專業(yè)可增加設計投稿、競稿PPT 展示等內容；畜牧養(yǎng)殖、園藝類專業(yè)中，增加生產經營管理類的專業(yè)課程。

2.5.4 實行分層級遞進貫通的教育

大一的學生開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，對大二的基礎較好的多數學生開展模擬訓練為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育級教育，對大三的少數優(yōu)秀學生開展以實景實戰(zhàn)為主的孵化級教育。

2.6 重視校本，豐富資源建設

加強校本教材、 網絡課程、 數據庫等教學資源建設。開發(fā)具有本校專業(yè)特色、真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的校本教材，用學生熟悉的項目與案例引入教學；開發(fā)基于校園網或公共選修課平臺的課程及資源庫，方便學生在靈活的時間、地點開展學習、研究。

T 職業(yè)技術學院開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網站，設置有課程介紹、師資簡介、學習中心、模擬實訓、互動空間五個模塊，學習中心模塊下設案例聚焦、 教學資源、創(chuàng)業(yè)百科等欄目，注重師生、生生之間的互動，取得了良好的教育效果。

2.7 注重實戰(zhàn)，創(chuàng)新教育方法

（1）嘗試“基于模擬環(huán)境的高職創(chuàng)業(yè)教學”[8]。 可以模擬真實的創(chuàng)業(yè)角色、環(huán)境、人員和任務，圍繞預期營收目標，設置項目環(huán)節(jié)，設計工作流程。比如，模擬開辦運營淘寶店這一目標，設計注冊、經營內容規(guī)劃、進貨、銷售管理、營銷[8]和售后環(huán)節(jié)，讓學生進行仿真操作。

（2）嘗試“干中學”的創(chuàng)業(yè)教育模式[9]。 依托專業(yè)及具備一定現實性、可行性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，學?；蚨墝W院撥付一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金，讓學生將研究成果推向實際產品，走向應用，甚至實現產業(yè)化。

婁底職業(yè)技術學院與湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學院合作，利用其固有的網絡教學資源，在全校學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。同時開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃班，制定了招生方案和培養(yǎng)方案，開設有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓課程和實訓課程。 2018年面向在校學生選拔了首批30 名有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛力的學生，初步搭建起包括創(chuàng)業(yè)意向學生、校內外創(chuàng)業(yè)導師、風險投資家等在內的創(chuàng)業(yè)共同體，推出了一定的應用成果。

2.8 營造氛圍，實化第二課堂。

2.8.1 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊

發(fā)現具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、 較高創(chuàng)業(yè)能力的學生，選拔組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。婁底職業(yè)技術學院精心指導培育下，2015 級藝術設計學院動漫設計與制作專業(yè)的唐小紅同學，在2018年5月由團中央學校部、全國學聯秘書處、勁牌有限公司共同舉辦的2017年度高職學生“踐行工匠精神先進個人”暨“勁牌陽光獎學金”尋訪活動中，榮獲“踐行工匠精神先進個人”暨“勁牌陽光獎學金”優(yōu)秀獎。 校內選拔組建了數支創(chuàng)業(yè)團隊。

2.8.2 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團

支持學生成立創(chuàng)客社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會、創(chuàng)業(yè)俱樂部。社團主要圍繞技術創(chuàng)新、創(chuàng)意設計和專業(yè)競賽開展活動，要求學生在社團中完成“制訂學生個人生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建個人學習網站、設計并制作一個產品、參加一項技能競賽、撰寫一篇專利申請書”等工作。

2.8.3 舉辦創(chuàng)業(yè)交流活動，加強創(chuàng)業(yè)宣傳

舉辦雙創(chuàng)教育研討會、創(chuàng)業(yè)分享會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍營造等活動，注重實踐活動效果；印制發(fā)放《高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策100 問》等宣傳資料，宣傳報道一批大學生基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮榜樣示范作用。

2.8.4 積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促育

近年來婁底職業(yè)技術學院積極組織參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得優(yōu)異成績。先后獲國家級二等獎1 項，省級二等獎1 項，省級三等獎1 項，多次評為優(yōu)秀組織獎。 其中 《高考志愿路路通》 項目獲2018年 “挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。在“創(chuàng)投杯”第五屆湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽婁底分賽暨婁底首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽決賽中，參賽的6 支團隊獲1 個三等獎，5 個優(yōu)秀獎。 6 支團隊均入圍“創(chuàng)投杯”第五屆湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽，其中創(chuàng)意組項目《高考志愿路路通》獲二等獎，《為會計而生的APP》獲三等獎，初創(chuàng)組項目《小程序+，讓數據助力企業(yè)服務》獲主賽道三等獎，學校獲得優(yōu)秀組織獎。

2.9 監(jiān)督考核，關注過程評價

構建科學有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系[10]。沙洲職業(yè)工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個一級指標構成，每個一級指標下設兩個二級指標，每個二級指標下又分設若干三級指標，通過活動載體，取得相應分值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得分可以作為創(chuàng)業(yè)類課程成績，也可作為學生評獎評優(yōu)的特種加分[10]。

改革評價機制，更加注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程及經歷、經驗和收獲。 即使創(chuàng)業(yè)項目最終失敗了，但失敗的原因分析、經驗總結材料可以作為課程考核的依據，給出成績。

2.10 用活政策，加大支持轉化

2.10.1 加大政策支持力度

政府部門要加強相關政策、法規(guī)的制定和完善，簡化各種相應審批手續(xù)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。

2.10.2 提供資金、技術的支持

政府、學校、企業(yè)、銀行聯合，對有需要有基礎的創(chuàng)業(yè)學生給予支持。爭取地方財政和社會資金，與社會公益團體、企事業(yè)單位合作設立大學生創(chuàng)業(yè)風險基金，以股份制、 贊助等多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學生提供資金支持； 學?？梢栽O立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長專項基金和獎學金，資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。如婁底職業(yè)技術學院每年爭取西藏財政支持近50 萬元，幫助西藏學生順利完成學業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)； 積極爭取婁底人力資源和社會保障等部門支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項經費； 學校按年度學費總收入的1%安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作專項經費，每年安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動經費20 萬元，每年安排專項經費支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，2018年對校內申報的500個創(chuàng)新創(chuàng)新項目安排了20 萬元（每個400 元）的指導工作經費。

2.10.3 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、項目咨詢、交流和指導服務

以專業(yè)群為單位，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單項能力培養(yǎng)、專項能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、實戰(zhàn)頂崗培養(yǎng)的實訓實習基地； 打造創(chuàng)業(yè)一條街，與校企合作共同搭建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)服務于一體的創(chuàng)業(yè)平臺。

2.10.4 積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化做到項目成熟一個，就孵化、推動轉化一個；成功轉化的項目及成果，還可以進行適當獎勵。婁底職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生劉勇等多名創(chuàng)業(yè)學生在曾玉華老師等的指導下，將臺灣果桑、無花果、無公害蔬菜等特色品種推廣種植，并產生一定經濟效益，在學校的大力宣傳推動下，更多的學生投入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高職院校作為培養(yǎng)具有較高勞動技能水平、 較高職業(yè)素養(yǎng)人才的主力軍，必須擔當起為國家培養(yǎng)面向未來、具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神、較高創(chuàng)業(yè)能力的大學生的責任與義務。 婁底職業(yè)技術學院雖然在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做了一些探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路程還很長，教育改革的路上將不斷有新的問題需要我們去探討和解決。