CDIO理念視角下兩岸應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設探索與實踐

李杰輝,劉俊棋

(福建江夏學院 金融學院，福建 福州 350108)

逢甲大學建筑系沈揚庭老師開設的“3D設計軟件之應用”及資訊工程系蔡明峰老師開設的“嵌入式系統(tǒng)”兩門課程采用了CDIO方式進行跨領域教學。

2004年，在Wallenburg基金會的資助下，MIT和瑞典的幾所大學為工程類專業(yè)量身定制了一套全新的教育理念與培養(yǎng)模式，旨在以真實世界的產品/系統(tǒng)為導向，進行構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)，幫助學生在掌握本專業(yè)相關知識和技能的同時，提升團隊合作、溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力，且能夠在社會及企業(yè)環(huán)境下構建產品和系統(tǒng)。[1]CDIO把產品的研發(fā)到運行看成一個完整的生命周期，具有以下幾個方面的特色：第一，在做中學。通過實際問題，規(guī)劃專題導向式學習，并鼓勵從失敗中學習；第二，使用者導向設計。以設計思考為主軸，通過使用者需求分析、創(chuàng)意發(fā)散與收斂，規(guī)劃以人為中心的設計與服務；第三，產品行銷策劃。兼顧產品技術與商業(yè)營銷的設計，甚至是在構思階段撰寫商業(yè)計劃書；第四，跨領域團隊合作。不同專業(yè)背景的成員共同探討復雜問題，藉由腦力激蕩提高解決問題的能力。

一、CDIO創(chuàng)新教學模式在臺灣逢甲大學的推行

(一)逢甲大學基本情況及教育模式介紹

逢甲大學作為臺灣一所綜合性私立大學，已有50余年辦學歷史。自2014年起，該校在QS亞洲大學排名位居臺灣私立綜合大學之首。在2016年QS亞洲大學排名十項評比中，逢甲大學的Employer Reputation(雇主評價)之表現(xiàn)為最佳。逢甲大學畢業(yè)生在“九大能力指標看私?！敝?，以專業(yè)知識與技術、學習意愿強可塑性高及數(shù)字應用能力中獲得企業(yè)雇主之首選；抗壓性與穩(wěn)定度高、人際溝通與團隊合作、具有解決問題的應變能力及能跨領域并融會貫通等項，亦均高居第二位。這些優(yōu)異成績的取得，與該校大力推行CDIO創(chuàng)新教學模式不無關系。

(二)逢甲大學CDIO跨領域設計課程運作流程實例

在構思與設計階段，學生在教師的引導下，以系分組并以智慧生活及智能城市為主題各自提案，再通過聯(lián)合期中提案發(fā)表進行交流，進而媒合兩系的小組成員與提案。媒合機制著重于小組成員的互補性、提案的兼容性及分組項目的多樣性。通過期中媒合，成功配對五組跨系團隊，其余的學生則維持原分組。

期中到期末階段，教師轉為輔導角色，協(xié)助學生將開發(fā)出來的軟件或系統(tǒng)進行調試和改進。為了強化實踐項目所需的技術，資訊工程系邀請華創(chuàng)車電工程廖德仁先生擔任業(yè)師，輔導各團隊發(fā)展關鍵技術。期末打破傳統(tǒng)的報告或考試評量方式，通過聯(lián)合策劃模式在創(chuàng)客中心舉行期末發(fā)表與展覽。

期末展覽中，兩系共展出20余件項目成品，包括通過手勢便能操作桌面升降變形的魔術方桌、可以感應PM2.5濃度并自動開關窗戶與凈化空氣的PM2.5皮層、能夠協(xié)助行動不便者或年長者做齒部清潔的自走刷牙車、能夠自動追蹤陽光調整太陽能發(fā)電板角度的追光計劃、能夠解決行車死角的影像縫合系統(tǒng)等。兩系學生在各自領域都有很扎實的專業(yè)訓練，建筑系擅長創(chuàng)意發(fā)想與機構設計，資訊工程系同學擅長解決問題和程控，兩者相輔相成，創(chuàng)造出不少兼具美學與實踐意義的智慧生活項目。

將CDIO精神導入課程當中，除了讓學生以做中學的觀念和態(tài)度進行項目導向學習外，更重要的是讓學生體驗到跨領域學習的重要性，并協(xié)助學生找到能互補與合作的伙伴。如此才有機會孵化出未來共同創(chuàng)業(yè)的跨域團隊，迎接未來創(chuàng)客世界的挑戰(zhàn)與機會。

二、基于CDIO理念的福建江夏學院金融學院投資學專業(yè)教學改革實踐

(一)凝練人才培養(yǎng)特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，滿足市場需求

未來高端的金融投資從業(yè)人員不僅要具有較強的理論知識，還需要具有投資策略計算機程序編寫、金融建模與衍生品定價、量化策略研究與實施、金融信息與數(shù)據(jù)挖掘、金融IT產品設計開發(fā)與實施以及風險管理等實踐能力，為此需要培養(yǎng)一批擁有很強的實踐創(chuàng)新及金融問題解決能力的高端量化投資人才。為適應市場對新型投資人才需求的變化，福建江夏學院金融學院與企業(yè)深度合作，從自身專業(yè)建設和創(chuàng)建地方應用型高水平大學出發(fā)，以企業(yè)需求為導向，重新梳理了投資學專業(yè)人才所具備的職業(yè)崗位能力及知識結構要求。在課程設置上，突出高端應用型特色，在保留傳統(tǒng)投資學專業(yè)課程的基礎上，開設了緊跟市場需求的“量化編程”“構建交易系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)挖掘”等新興課程，并由企業(yè)選派優(yōu)秀的行業(yè)菁英全程授課，打破產學界限，全力培養(yǎng)既懂投資學理論也掌握計算量化模型構建以及程序化交易編程的復合型高端投資人才。同時，以崗位核心能力和職業(yè)素養(yǎng)為引領，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。初期以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎課和專業(yè)基礎課為主；中期以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、應用模塊為主；后期以專業(yè)實訓、實驗課為主，通過實踐基地展開實戰(zhàn)訓練或直接推動有條件的個人或團隊啟動創(chuàng)業(yè)項目。

(二)探索“量化投資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”建設方案

金融學院現(xiàn)有的投資學專業(yè)充分利用已有的產學研合作基礎，與企業(yè)聯(lián)合組建“量化投資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”來打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。具體建設方案如下：

金融學院成立專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構，由分管教學的副院長同時負責實踐創(chuàng)新教育，學院黨委副書記協(xié)助分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)新教育做好頂層設計做組織保障。金融學院團委、輔導員及金融投資協(xié)會等渠道發(fā)動學生報名，引導學生積極參加雙創(chuàng)實驗班，學院根據(jù)報名的人數(shù)組織面試及篩選。集基礎理論教師、專業(yè)教師、行業(yè)導師為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團負責雙創(chuàng)班學院量化投資技能培訓，同時通過仿真交易、模擬交易實訓等環(huán)節(jié)進行優(yōu)秀投資人才選拔。被推選出來的優(yōu)秀投資人才將進入實盤交易，在此過程中將接受證券、期貨、私募基金等公司的進一步考核。考核通過的同學將會成為基金管理人員或儲備人才，量化投資能力特別突出的學生甚至能完成FOF基金的成立或發(fā)行產品的目標。

(三)構建獨具特色的課程體系，實行全過程教育

1.將創(chuàng)新教育與學科專業(yè)相融合

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標要求，金融學院充分挖掘投資學專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開設“金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”“金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與實踐”等課程，把創(chuàng)新思維融入專業(yè)教學各環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)大賽相融合

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累轉換制度，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各種科學競賽，積極開展與投資相關的模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動，加強對第二課堂的學分要求。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，允許學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請為畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)。

3.對課程進行模塊化處理

以與大連商品交易所及海通期貨總部及下屬福州營業(yè)部聯(lián)合啟動高校期貨人才合作培養(yǎng)計劃為例，金融學院將“金融衍生工具”分成期貨行業(yè)發(fā)展概況、期貨市場基礎知識課程,商品投資基本方法研究課程,大商所期貨品種詳解、期權理論基礎課程,期貨法律知識、模擬交易、期貨創(chuàng)新業(yè)務實務課程,期貨沙龍活動等模塊分別進行。每個模塊分別計分，讓學生對期貨市場進行全方位認知。

(四)建設虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

由于金融投資實盤交易的不可逆性，資金使用的風險較大，學生需要借助多種數(shù)據(jù)庫，綜合使用建模工具軟件，大量仿真模擬實踐或實踐鍛煉來提升其投資技能、策略編寫能力及資金管理水平。為此，金融學院與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了“金融量化編程仿真交易系統(tǒng)”。該實踐教學分為線上、線下兩部分：線下部分包含利用金融軟件編程及模擬歷史場景結果測評；線上部分包括模擬交易及即時行情仿真交易結果展示。該系統(tǒng)采用現(xiàn)代信息技術，按照完整的量化投資人才培養(yǎng)體系設計實驗模塊和步驟，使資源配置更加高效，課程內容也更貼近實際，不斷培養(yǎng)學生的投資策略程序實現(xiàn)能力和工程化觀念。社會公眾可以直接查閱操盤團隊策略的展示情況。對于優(yōu)秀的策略，創(chuàng)投公司將進行對接孵化，形成創(chuàng)業(yè)項目。優(yōu)秀策略的開發(fā)者在理想狀態(tài)下可最終建立基金公司或投資公司，從而實現(xiàn)畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)。

(五)創(chuàng)新教學模式及管理機制，多途徑鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.推進行動導向、任務驅動型教學模式改革

為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，福建江夏學院金融學院建立了一套理論與實踐相結合、案例教學與實驗教學相結合、實習與實訓相結合的課程體系，同時對課程進行了模塊化處理，通過項目任務分解、業(yè)務交叉設計等巧妙合理安排，把課堂交由學生主宰，充分釋放學生的創(chuàng)意。

2.建立多樣化評價體系

金融學院充分考慮學習活動中學生的自身作用、知識技能變化和團隊合作情況，啟動學生自評、學生互評和教師點評相結合的評價方式；根據(jù)具體的項目或任務，設計評價標準，實施多元化動態(tài)評價，將過程評價、階段評價和綜合評價相結合，真正反映學生的學習和實踐效果。

3.設立獎勵機制，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

金融學院支持教師將科研項目、學術前沿成果帶入課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，啟發(fā)學生發(fā)揮主體作用，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、案例式和研究型教學,實施小班化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過專業(yè)認知、專業(yè)調研、職業(yè)規(guī)劃培訓、第二課堂、技能競賽、暑期社會實踐和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，使學生累積創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；通過政產學研用協(xié)同育人機制及其配套實踐教學體系，與企業(yè)研究人員組建研究團隊，指導學生進行橫向課題研究，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平。

三、結語

福建江夏學院金融學院通過將CDIO理念植入投資學專業(yè)建設，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設走出了一條獨具特色的發(fā)展道路。在校內，本院學生獲得各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目28項(其中國家級4項、省級24項)，在全國大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、全國高校量化投資策略開發(fā)大賽等各項賽事活動中嶄露頭角且捷報頻傳。近年來，由于學生創(chuàng)新能力提升，畢業(yè)生就業(yè)率高達95%以上，許多用人單位對我校學生的創(chuàng)新精神給予較高評價。經(jīng)總結歸納，以下幾點經(jīng)驗可供同類院校參考：

第一，學院以企業(yè)需求為導向，通過與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開發(fā)課程、案例庫和教材等方式，解決了投資人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求不協(xié)調的問題及校企融合度不深的問題。

第二，學院通過開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強化校內外導師引導學生參加各種學科競賽和社會實踐，解決了如何增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的問題。

第三，學生以理論基礎學習、專業(yè)技能訓練為基礎，配以學科競賽、實習實訓，突出實踐應用。行業(yè)導師直接進課堂主講部分專業(yè)及實訓課程，校內教師與企業(yè)研究人員組建研究團隊指導學生進行橫向課題研究，解決了理論與實踐相脫節(jié)、多學科相融合的問題。

第四，學院通過構建現(xiàn)代優(yōu)質教學資源、以產學研結合為依托的實踐教學基地、以聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的實訓實驗基地等方式，解決了專業(yè)人才能力素質培養(yǎng)面臨的教學條件制約問題。