出彩美工 “微”力無窮
——微課技術(shù)支持下幼兒園美工活動教學(xué)初探

微課，作為教育信息化時代的產(chǎn)物，是依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐情況，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機組合。微課，一般只講授一兩個知識點，是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定知識內(nèi)容而制作的數(shù)字化資源，因其制作簡便，內(nèi)容實在，創(chuàng)意趣味，畫面新奇，常常成為很多教師突破教學(xué)重難點的輔助手段。研究表明，微課對不同學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)效果均具有積極的促進作用。

隨著教育信息化水平的不斷提高，微課這把“火”在中小學(xué)越燒越旺，不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)作激情，更是點燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱火。如何將這把“火”燒到幼兒園，讓微課成為激發(fā)幼兒活動參與興趣、點燃幼兒自主探究熱情、觸發(fā)幼兒創(chuàng)造活力的靈丹妙藥，是作為一名幼教工作者應(yīng)該思考的問題。下面筆者將以藝術(shù)領(lǐng)域的美工活動為例，談?wù)勛约哼\用微課輔助教學(xué)增強活動效果的實踐探究和感悟。

一、微課多樣化的制作技術(shù)，有效促進幼兒個性化發(fā)展

攝影法、錄屏法、PPT錄制法等等均可以實現(xiàn)微課的錄制。其制作流程除傳統(tǒng)教師講解外，還可以引入卡通動畫、電子黑板等教學(xué)工具，在移動端也可以運用APP讓微課變得更精致。隨著對微課研究的不斷深入，多樣化的微課制作方法逐漸為教師們所熟悉。面對層出不窮的微課制作技術(shù)，如何不被技術(shù)困擾且能夠做到依據(jù)幼兒實際情況選擇恰當(dāng)?shù)匿浿品椒ㄖ谱鞒鼍识诌m切的微課，則是非常考驗教師智慧的一環(huán)。

在美術(shù)欣賞活動《向日葵》微課制作過程中，對比幾種微課錄制方法后，我們發(fā)現(xiàn)：錄屏法雖不會存在太大的畫面損失，但在虛實結(jié)合間的轉(zhuǎn)換時會有所延遲，錄制窗口大小不易調(diào)整；攝影法在微課錄制過程中容易混入雜音，屏幕也會出現(xiàn)抖動等現(xiàn)象。權(quán)衡各種制作方法的利弊并且經(jīng)過實踐檢驗后，我們總結(jié)出了一條較為實用的錄制方法：以PPT錄制為主、輔以單獨攝錄向日葵實景視頻，將向日葵的實物以原貌呈現(xiàn)給幼兒，帶其順利進入活動情境；以辨識度較高的耳麥來錄制聲音，將其插入適當(dāng)位置，以更生動地呈現(xiàn)教育內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒在聲情并茂的意境中感受和理解《向日葵》這一作品的美。這種巧妙地集各個錄制方法所長，采用虛實結(jié)合方式制作的微課，能讓幼兒在欣賞過程中與作者進行心靈上的跨時空碰撞，真切地感受到作者的情感及其作品的意境，美術(shù)欣賞活動由此變得更加出彩。

微課對美術(shù)活動的推進作用是顯而易見的，我們當(dāng)善加運用。微課可以運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢同幼兒的實際情況結(jié)合，提高教學(xué)的針對性；同時，還可以針對不同幼兒在理解作品上可能出現(xiàn)的問題，利用多樣化的技術(shù)手段創(chuàng)作不同類別的個性化微課，方便在教學(xué)過程中靈活選用，以促進幼兒個性化的發(fā)展。

二、微課立體化的視聽效果，有效促進幼兒專注力提升

俄羅斯教育心理學(xué)家奠基人烏申斯基曾言：“注意是一座門，凡是從外界進入心靈的東西都要通過它。”所謂的注意，是指心理活動對一定對象的指向和集中。而幼兒注意力則是指幼兒的心理活動指向和集中于某種事物的能力，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的作用。有研究表明，幼兒的注意力會影響其情緒控制、外在行為、學(xué)業(yè)水平等，甚至?xí)ζ渌J(rèn)知與學(xué)習(xí)能力有調(diào)節(jié)作用。

幼兒的注意力受其年齡的限制，在一般活動中注意力持續(xù)集中的時間較短，但在看動畫片等視頻媒介時卻能保持較長的集中注意?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律。而微課恰巧是依據(jù)幼兒的“注意”特點，利用直觀形象的圖像、悅耳動聽的講解、豐富的視聽效果等給予幼兒豐富的感官刺激，吸引和幫助幼兒集中注意力。微課技術(shù)進幼兒園，不僅有助于點燃幼兒的學(xué)習(xí)激情、強化幼兒參與活動的專注度，而且還能夠大大提高美工活動的教育效果。

如：在中班“油水分離畫”的美術(shù)活動中，采用傳統(tǒng)的教法與利用微課技術(shù)進行教學(xué)會呈現(xiàn)兩種不同的教學(xué)效果。為了比較兩種教法的優(yōu)劣，我們依據(jù)教法的不同，將中班幼兒分為傳統(tǒng)教學(xué)組和微課教學(xué)組。傳統(tǒng)教學(xué)組在采用傳統(tǒng)教法時發(fā)現(xiàn)，由于滲透的知識點略微復(fù)雜和枯燥，又有大量顏色鮮艷的操作材料需要一項項地展示和操作，在一定程度上降低了幼兒的參與度，分散了幼兒的注意力，活動效果很不理想；與此相比，微課教學(xué)組則充分彰顯了其技術(shù)優(yōu)勢。微課教師采用變魔術(shù)的形式設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的海底世界場景，將實景游動的熱帶魚以微課視頻帶至活動現(xiàn)場，把枯燥的知識點活化為生動有趣的魔術(shù)。這種將教育內(nèi)容具體化、形象化的方式，讓幼兒猶如在觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)起了高漲的學(xué)習(xí)熱情；也似在享用一場饕餮盛宴，聲形色味直接作用于幼兒感官，在不動聲色間達到了使幼兒聞其聲、見其形、會其意的神奇效果，讓幼兒獲得了油水分離畫的直接感知。在這種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒注意力被充分吸引、好奇心被充分調(diào)動，自然樂于積極主動地參與活動，微課輔助活動開展的效果可想而知。

三、微課自主化的學(xué)習(xí)特點，有效促進幼兒主動性學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化；學(xué)習(xí)是幼兒的天然需要和天賦本能。但幼兒學(xué)習(xí)的自主性更多的是源于興趣，而微課在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，正是以幼兒的興趣與需要作為出發(fā)點，利用教育信息技術(shù)手段，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，積極地為幼兒主動學(xué)習(xí)搭建的“腳手架”。

在新媒體介入幼兒學(xué)習(xí)的今天，幼兒在教師的指導(dǎo)下已逐步學(xué)會利用電子白板、iPad等新媒體來滿足自主學(xué)習(xí)的需求。而能充分調(diào)動幼兒多感官參與學(xué)習(xí)的微課，更是為幼兒創(chuàng)建了自主探索的平臺，不僅能在線幫助幼兒解疑答惑，同時也能即時檢驗幼兒自主學(xué)習(xí)的成果，極大滿足了他們的求知欲和探索欲。通常來說，自主性較強的幼兒，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會得到很好的發(fā)展，其獨立性和自信心也會隨之提高，進而能有效促進幼兒身心的健康發(fā)展。所以，利用微課自主化學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，意義重大。

如：在中班手工活動“美麗的玫瑰花”中，玫瑰花瓣的制作需要一定的技巧，要求幼兒注意力高度集中才能領(lǐng)會。對于具體方法和步驟的講述，我們認(rèn)為，即使用再詳細(xì)的描述也難以保證幼兒能夠理解教師的意思，即使用再慢的速度也難以保證幼兒能夠記住教師的示范動作。但在微課技術(shù)的支持下，幼兒可根據(jù)自己的需要，用iPad自由滑動視頻時間軸反復(fù)觀看，多角度觀察玫瑰花瓣制作的技術(shù)細(xì)節(jié)，直到理解和掌握全部的制作技巧為止。這比傳統(tǒng)的反復(fù)進行集體示范、分組或個別指導(dǎo)，要省時省力且效果更好。而且，幼兒在這一操作過程中，由被動接受到主動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自主性得到極大提高。

四、微課共享化的課程資源，有效促進幼兒自信心增強

在國家邁入教育信息化2.0時代的社會背景下，大力加快精品課程資源整合，搭建資源共享平臺，實現(xiàn)教學(xué)信息化，是提高教育信息化乃至教育現(xiàn)代化水平的重要內(nèi)容。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園也當(dāng)積極投身于教育信息化的浪潮中，整合學(xué)前教育資源，為教師、幼兒、家長等多方提供資源共享服務(wù)，為國家構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺添磚加瓦。

要讓幼兒樂于參與到學(xué)習(xí)中，豐富的學(xué)習(xí)資源顯然是增強他們參與度和自信心的重要支撐。我們可在幼兒園構(gòu)建微課平臺，根據(jù)不同年段幼兒的興趣愛好和活動目標(biāo)要求，上傳微課資源，讓幼兒能夠自由選擇自己感興趣的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)。通過微課平臺提供的各種資源的學(xué)習(xí)，幼兒有了充足的知識和經(jīng)驗積累，會讓他們更有信心、更樂于參與到自己有充分準(zhǔn)備的活動之中，也更能從中感受到成功的喜悅和成長的快樂。

在具體的實踐操作中，微課平臺的資源優(yōu)勢更是得到充分體現(xiàn)。如：中班“魔法畫框”的美術(shù)活動，其本身的知識點并不難理解，但若采用傳統(tǒng)方法由教師演示，不僅過程繁瑣，而且稍不注意極易導(dǎo)致魔術(shù)失?。蝗舴磸?fù)演示，耗時過長，又容易消磨幼兒的注意力和好奇心，打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而用微課介入，效果則明顯改觀。借助課程資源平臺，幼兒在家便可提前觀看相關(guān)微課，積累畫框繪畫的基本經(jīng)驗，掌握畫框繪畫的主要技巧，在家就能制作好成品。讓幼兒將作品帶到幼兒園，把幼兒美術(shù)繪畫活動變成幼兒美術(shù)作品欣賞活動，教師這樣的處理，避免了因演示不當(dāng)而易導(dǎo)致的各種教學(xué)問題。而在欣賞活動環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒驕傲并熱情地介紹自己的作品、欣賞并認(rèn)真地指出其他同伴作品的優(yōu)點時，因為有了充分的交流和相互的學(xué)習(xí)，幼兒既完善了自己有關(guān)畫框繪畫的知識體系，又收獲了完成作品的成就感以及分享快樂的愉悅感等情緒情感體驗。在這個過程中，幼兒獲得的不僅僅是繪畫知識，更重要的是成長的體驗和滿滿的自信。這種教學(xué)效果的獲得不能不說是得益于微課共享化的課程資源，它讓幼兒更樂于參與幼兒園組織的各項活動了。

五、微課交互化的溝通碰撞，有效促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

在觀摩一些優(yōu)秀的微課時，我們發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計者都會根據(jù)幼兒身心特點精心安排；在活動中間，又會考慮幼兒反應(yīng)，預(yù)留足夠的時間給他們消化吸收；在結(jié)束部分，則會加入創(chuàng)造性的延伸問題引導(dǎo)幼兒思考并作進一步的探索。大多數(shù)的幼兒園選擇的微課是以半結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，因此具有良好的交互性，可根據(jù)不同幼兒的需求及教育目標(biāo)在畫面、內(nèi)容及問題設(shè)置等方面作出即時調(diào)整和優(yōu)化，進而實現(xiàn)交互式的溝通與碰撞，促進師幼之間以及幼兒之間的積極互動，營造主動向?qū)W的活動氛圍。這樣的微課能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，促進幼兒思維的創(chuàng)新發(fā)展。

如：在幼兒園手工活動“折紙兔”的微課中，片頭部分以謎語的形式與幼兒互動，引發(fā)起幼兒的好奇心和探究欲望后，又拋出問題引發(fā)幼兒思考；在中間部分，設(shè)置有步驟回顧時間，幫助幼兒回憶折紙的具體步驟與方法，方便幼兒自己動手進行折紙操作；片尾部分，加入以“沿中心線反復(fù)對折”的折紙方法推介以及相關(guān)開放性問題作為活動的延伸。整個視頻的制作短小精悍，內(nèi)容集中，動態(tài)呈現(xiàn)，生動有趣。微課在這里充當(dāng)了師幼互動的媒介和載體，起到了引導(dǎo)幼兒思考、啟發(fā)幼兒思維、激發(fā)幼兒創(chuàng)造活力的重要作用。

綜上所述，微課應(yīng)用于幼兒園美工活動的優(yōu)勢顯而易見。筆者認(rèn)為，作為一個有效好用的教學(xué)輔助形式，該優(yōu)勢也能體現(xiàn)在幼兒園其他領(lǐng)域的活動中。因此，幼兒園有必要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和觀念，結(jié)合自身需要，科學(xué)合理地運用先進的教育技術(shù)手段，創(chuàng)新活動形式，以提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒的自主學(xué)習(xí)和快樂成長。