激活家長資源 提升親子游戲活動(dòng)質(zhì)效
——基于幼兒園親子游戲資源有效開發(fā)的探究

親子游戲是父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)開展的互動(dòng)游戲。親子游戲以全方位開發(fā)孩子運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社交等多種能力為目的，旨在幫助孩子由“自然人”向“社會(huì)人”的過渡。

2010年，國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育的‘小學(xué)化’傾向；要把幼兒教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！被谖募瘢覀兝卫巫プ∮變簣@親子游戲活動(dòng)的契機(jī)，將其作為家園共育、幼兒園服務(wù)家庭與社會(huì)的重要方式進(jìn)行了深入研究，旨在不斷提升家園共育的質(zhì)效。

隨著對(duì)親子游戲活動(dòng)研究的不斷深入，我們將目光轉(zhuǎn)向“家園共育的平等關(guān)系”上來。我們認(rèn)真思考幼兒園該采取何種管理與專業(yè)滲透的方式，在秉承親子游戲家園共育尊重、平等、合作原則的前提下，通過改進(jìn)工作模式、豐富實(shí)施途徑等方式，優(yōu)化家長的教育觀念與教育行為，為幼兒全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、親子游戲活動(dòng)開展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了更好地提升研究的有效性，我們編制了《幼兒園家庭及教師關(guān)于親子游戲資源開發(fā)的調(diào)查問卷》，了解家長與教師在親子游戲活動(dòng)中的教育觀念及教育行為等狀況。我們選取了幼兒園大中小各年齡段195個(gè)家庭及28位教師作為研究對(duì)象參與問卷調(diào)查，共收回問卷216份，其中家庭問卷190份，教師問卷26份。問卷題目以選擇題的形式呈現(xiàn)，有單選和多選之分，主要內(nèi)容包含幼兒園3—6歲幼兒親子游戲中人力資源和物力資源開發(fā)兩部分。我們通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)歸納，對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的研究及分析，初步梳理了如下調(diào)查結(jié)果。

（一）對(duì)親子游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)狀況：家長認(rèn)可，教師重視

1.教師、家長對(duì)親子游戲的基本態(tài)度

絕大部分家長對(duì)親子游戲持認(rèn)可態(tài)度，其中40%的家長認(rèn)為親子游戲活動(dòng)非常重要，55%的家長認(rèn)為親子游戲活動(dòng)重要，這與近年來整個(gè)幼教界及早教部門的宣傳教育不無關(guān)系。98%的教師認(rèn)為親子游戲非常重要，這也反映出幼教從業(yè)人員的專業(yè)觀念與素質(zhì)。

在家庭親子游戲的參與人員及參與態(tài)度以及家長、教師對(duì)于親子游戲作用認(rèn)識(shí)狀況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭親子游戲中參與最多的組合是媽媽與孩子，占比為66%，最少的是爸爸與孩子，僅占15%。在家長對(duì)于親子游戲作用的認(rèn)識(shí)方面，有92%的家長認(rèn)為親子游戲可以增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身體、心理和性格等方面的綜合發(fā)展。雖然家長們知道親子游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展能起到很重要作用，但在認(rèn)識(shí)與實(shí)際行為中仍然存在一定的偏差，他們當(dāng)中仍然有人會(huì)因?yàn)楦鞣N原因缺席家庭親子游戲活動(dòng)。

基于工作崗位和專業(yè)的因素，教師們對(duì)于親子游戲作用的認(rèn)識(shí)更多地傾向于選擇增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒各方面的綜合發(fā)展；也有部分教師認(rèn)為親子游戲具有娛樂作用?？梢?，對(duì)于親子游戲的作用，教師們的認(rèn)識(shí)還是比較全面的。

對(duì)于幼兒園親子游戲活動(dòng)家長參與態(tài)度的調(diào)查，78%的家長選擇有時(shí)間會(huì)參加，22%的家長表示肯定會(huì)參加。也就是說，所有的家長都愿意參加幼兒園組織的親子活動(dòng)，但由于工作或其它原因，不一定每次親子活動(dòng)都能到場。這組數(shù)據(jù)反映出家長在幼兒教育觀念方面的積極態(tài)度；同時(shí)也表明，幼兒園組織的親子游戲活動(dòng)內(nèi)容、形式等是否對(duì)家長有吸引力、是否對(duì)幼兒有幫助，會(huì)影響家長參與的積極性。

2.教師、家長在親子游戲中承擔(dān)的角色、任務(wù)

在對(duì)“游戲中的角色及游戲參與環(huán)節(jié)”的調(diào)查中，50%的家長認(rèn)為自己在親子游戲中承擔(dān)了玩伴與指導(dǎo)者的角色，30%的家長認(rèn)為自己是玩伴、觀察者與指導(dǎo)者的角色，還有小部分家長則認(rèn)為自己是玩伴與觀察者。調(diào)查顯示，所有家長都會(huì)和孩子一同參與游戲，比較多的家長還會(huì)指導(dǎo)幼兒游戲，甚至有的還能做到主動(dòng)觀察幼兒的游戲過程，雖然這樣的家長不多，但數(shù)據(jù)表明還是存在有這樣意識(shí)的家長。

在親子游戲活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備、組織等環(huán)節(jié)，“家長參與”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別為22%、68%、10%，說明家長參與的游戲環(huán)節(jié)主要集中在游戲用具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，家長參與親子游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)及態(tài)度、行為表現(xiàn)等與家長個(gè)人受教育程度、文化素養(yǎng)、性格、特長愛好都有關(guān)系。

3.教師在幼兒園親子游戲活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)與做法

調(diào)查顯示，所有的教師都能認(rèn)識(shí)到親子游戲?qū)τ變簣@和家庭的作用，認(rèn)同其增進(jìn)親子間關(guān)系、豐富幼兒園課程形式和提升家長指導(dǎo)能力方面的作用。也就是說，教師不僅將幼兒園親子游戲作為家園聯(lián)結(jié)的紐帶，還將其作為幼兒園課程的重要組成部分，成為能夠影響幼兒成長的隱性教育因素。

在幼兒園親子游戲的組織過程中，大部分教師會(huì)選擇自己來設(shè)計(jì)與組織園級(jí)或班級(jí)親子游戲活動(dòng)，有32%的教師會(huì)采取收集家長意見后制訂或與部分家長共同制訂游戲方案，34%的教師會(huì)請家長協(xié)助組織或交由家長組織。從數(shù)據(jù)可見家長在其中參與的程度不夠深入，分析其原因，有家長方面的，如家長素質(zhì)或能力達(dá)不到組織親子游戲活動(dòng)的要求；也有教師方面的，如教師或園所對(duì)家長教育觀念與教育能力的引導(dǎo)、教育、感染還不夠。

（二）組織親子游戲活動(dòng)的能力狀況：家長缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師較為主觀

1.家庭親子游戲

（1）游戲頻率、時(shí)間及內(nèi)容。大部分家庭在親子游戲的頻率及時(shí)間上趨于中間水平，56%的家庭每周開展親子游戲5～8次，48%的家庭每次親子游戲時(shí)間為16～30分鐘，40%的家庭每次親子游戲時(shí)間為5～15分鐘。在家庭親子游戲活動(dòng)內(nèi)容方面，家長們選擇最多的游戲內(nèi)容為娛樂游戲，其次為智力游戲、體育游戲、行為習(xí)慣游戲?？梢?，家長們雖然會(huì)選擇不同類別的游戲活動(dòng)，但多以娛樂、鍛煉身心為主，缺乏總體規(guī)劃。出現(xiàn)這種情況源于大多數(shù)家長缺乏系統(tǒng)的幼教知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以他們無法像幼兒園一樣對(duì)家庭親子游戲進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

（2）游戲玩具與場所。85%的家庭會(huì)以購買和物品替代的方式選擇幼兒玩具，13%的家長能夠以自制和購買為幼兒玩具主要來源。家庭親子游戲活動(dòng)最多的場所是家庭和社區(qū)，占到62%，其次是其他小朋友家或公園及游樂場所。分析本組數(shù)據(jù)的成因，有可能是有的家長缺乏為幼兒制作玩具的能力，或不知道什么樣的玩具適合幼兒的需要；也有可能是有些家長因職業(yè)、性格、家庭背景及幼教理念的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒能外出游戲活動(dòng)的時(shí)間少，出游的機(jī)會(huì)也不多。

2.幼兒園親子游戲

（1）游戲的內(nèi)容、地點(diǎn)及組織形式。幼兒園親子游戲內(nèi)容以體育類居多，為48%，其次為社會(huì)實(shí)踐類，占32%，科學(xué)類、藝術(shù)、語言類占比較少，分別為4%、10%、6%。幼兒園親子游戲內(nèi)容或主題的產(chǎn)生源于節(jié)日、季節(jié)、社會(huì)熱點(diǎn)的占到74%，源于家長建議的為3%。在幼兒園親子游戲活動(dòng)地點(diǎn)和形式的調(diào)查中顯示，幼兒園親子游戲活動(dòng)地點(diǎn)以園內(nèi)居多，游戲形式則為全園、班級(jí)活動(dòng)居多，二者占了80%，同年齡段或家庭親子小組游戲較少，僅占20%?？梢?，目前幼兒園親子游戲的主要選擇權(quán)仍然在老師手上，親子游戲更多的是以老師意向?yàn)橹鳎伤麄兏鶕?jù)需要選擇游戲內(nèi)容、形式及地點(diǎn)，而家長參與得不多。分析原因，我們認(rèn)為有家長素質(zhì)、能力不足的一面，但顯然也有教師較為主觀的一面。

（2）游戲中對(duì)家長的指導(dǎo)。幼兒園在親子游戲活動(dòng)前為家長發(fā)放活動(dòng)指南的有49%，在活動(dòng)中確定有對(duì)家長和幼兒分別進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)的為35%，活動(dòng)后有組織評(píng)價(jià)的為25%，活動(dòng)后有組織家長開展交流互動(dòng)的為13%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，教師對(duì)于幼兒園親子游戲活動(dòng)的組織存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)游戲活動(dòng)組織、指導(dǎo)等方面全盤深入的思考，同時(shí)也缺乏積極組織家長開展評(píng)價(jià)反思等良好的教育行為及習(xí)慣。

二、親子游戲家長資源開發(fā)的建議

美國社會(huì)學(xué)家米德等人構(gòu)建的社會(huì)角色理論認(rèn)為，角色是在特定的場合作為文化構(gòu)成部分提供給行為者的一組規(guī)范，角色的扮演是在互動(dòng)中完成的，沒有另一方的參與，角色就失去了存在的條件?？梢姡议L首先需要明確自身在幼兒教育中的角色與定位，從而在幼兒園的引導(dǎo)下，形成共同協(xié)商、共同參與的平等和諧的家園互動(dòng)關(guān)系。

為明確家長在幼兒園親子游戲活動(dòng)中的角色定位，我們從構(gòu)建幼兒園親子游戲活動(dòng)框架模式與完善參與途徑及方式等方面，引導(dǎo)家長走向“參與——主動(dòng)參與——思考探究地參與”的親子游戲?qū)嵤┻^程，形成相互尊重、相互支持的家園共育環(huán)境氛圍。

（一）構(gòu)建親子游戲活動(dòng)模式，激發(fā)家長主動(dòng)參與的思想意識(shí)

陳鶴琴先生在《中國兒童教育之路》中說：“社會(huì)、家庭、學(xué)校三者要相輔而行，有機(jī)聯(lián)系起來，兒童教育的理想才容易達(dá)到。”可見，發(fā)揮社會(huì)和家長在兒童教育中的積極作用，對(duì)于做好兒童教育工作十分重要。

作為親子游戲活動(dòng)開展的理論引領(lǐng)者，我們幼兒園一直堅(jiān)持主動(dòng)地向家長們宣傳親子教育的重要性，傳遞家長在實(shí)施家庭教育過程中應(yīng)秉承的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成良好的教育行為習(xí)慣。為此，我們專門成立了家長助教團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)商親子游戲活動(dòng)內(nèi)容、途徑及材料的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與組織等，做好活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和實(shí)施過程中的助教工作。在親子活動(dòng)過程中，我們不斷增強(qiáng)對(duì)助教團(tuán)隊(duì)教育行為與方式的指導(dǎo)；同時(shí)，我們也構(gòu)建了“幼兒園引領(lǐng)——家長助教引導(dǎo)——家長參與”的幼兒園親子游戲組織實(shí)施活動(dòng)框架，將家長助教團(tuán)隊(duì)的組建作為親子游戲活動(dòng)順利開展的抓手與契機(jī)，達(dá)成幼兒園親子游戲中良好家長資源積累“聚點(diǎn)成線，以線帶面”的工作格局，不斷激發(fā)家長主動(dòng)參與親子游戲的思想意識(shí)。

（二）加強(qiáng)親子游戲過程指導(dǎo)，發(fā)揮家長參與活動(dòng)的質(zhì)效

人的行為以觀念為指導(dǎo)，為此我們從樹立家長正確的家園共育觀念著手，一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或幼兒園現(xiàn)場，通過講座、活動(dòng)觀摩等方式，幫助家長知曉家園共育的意義，了解幼兒園實(shí)施教育的目的、途徑與方式，了解幼兒園親子游戲活動(dòng)的教育作用、家長參與活動(dòng)的方式和相關(guān)觀察、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等專業(yè)內(nèi)容，獲得家長對(duì)幼兒園教育專業(yè)性的認(rèn)可；另一方面，借助成立的家長助教團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)對(duì)家長日常教育觀念的滲透與教育活動(dòng)的指導(dǎo)。對(duì)家長展開的宣傳與指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家長明確了自己在幼兒教育中的角色定位，讓家長逐漸形成了關(guān)注幼兒園親子游戲活動(dòng)、參與并思考親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的氛圍趨向。

1.以游戲材料選用和制作為媒介，激發(fā)家長參與意識(shí)

幼兒游戲材料選擇的主要依據(jù)是幼兒發(fā)展需要及教育活動(dòng)的需要。為此，我們在豐富家長相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還通過家園的多元互動(dòng)提升他們選擇和甄別幼兒玩具材料的能力：一是玩具材料的家園共享。教師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及近期活動(dòng)興趣，設(shè)計(jì)不同年齡段的幼兒游戲資源箱，箱內(nèi)附有近期幼兒喜愛的玩具材料及玩法說明，由幼兒帶回家與家長共同開展親子游戲，讓家長知曉幼兒玩具材料選擇的內(nèi)容與方向。二是學(xué)具材料的玩法創(chuàng)新與材料改造。教師可根據(jù)近期教學(xué)活動(dòng)選取相應(yīng)學(xué)具材料，請家長與幼兒共同完成制作、講述、藝術(shù)化改編等多維度的親子游戲玩法創(chuàng)新，并根據(jù)玩法的改變，親子共同完成學(xué)具材料的改編創(chuàng)新。三是親子游戲內(nèi)容及材料的周末推薦。教師可在與家長共同商議親子游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師執(zhí)筆制訂游戲計(jì)劃、內(nèi)容及活動(dòng)材料推薦，供家長在周末休息時(shí)間有計(jì)劃地選擇并實(shí)施。

2.以游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與參與為突破口，用活家長資源

每個(gè)幼兒的家庭成員大多都有自己的專業(yè)與特長，可以說，幼兒家長也是幼兒園不可或缺的教育資源。我們根據(jù)家長各自性格、職業(yè)等特點(diǎn)成立了“家長資源部”“家庭成員活動(dòng)資源部”等協(xié)助幼兒園組織親子游戲活動(dòng)。如：請語言表達(dá)與組織能力強(qiáng)的家長負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃與組織；請動(dòng)手能力強(qiáng)且具有藝術(shù)創(chuàng)作能力的家長參與游戲材料的設(shè)計(jì)與制作；請幼兒的祖輩作為傳統(tǒng)文化顧問，協(xié)助或參與組織幼兒園傳統(tǒng)游戲活動(dòng)；請年輕力壯的家庭成員協(xié)助組織幼兒園科學(xué)游戲、體育游戲親子活動(dòng)等。通過親子游戲活動(dòng)過程中家長的不同參與形式，用活家長資源，幫助家長在親力親為的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷熟悉先進(jìn)的教育理念與教育方式，優(yōu)化自身的教育觀念與行為。家長資源被充分“激活”后，親子游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等各環(huán)節(jié)也因家長的參與而更有靈氣，更富有變化與創(chuàng)意。

值得提醒的是，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)父親參與親子游戲活動(dòng)的宣傳與指導(dǎo)，因?yàn)楦赣H參與親子游戲活動(dòng)更有助于幼兒基本性別角色行為模式的建立，有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展及幸福感的建立。

3.以游戲活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)為依托，激活家長教育潛能

游戲評(píng)價(jià)是對(duì)游戲價(jià)值作出判斷的過程。評(píng)價(jià)游戲的價(jià)值，可以診斷游戲、修正游戲，也可對(duì)各種游戲的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較，并預(yù)測游戲者的需求，或確定游戲目標(biāo)達(dá)成的程度等。幼兒園親子游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容可分為三個(gè)部分：一是對(duì)游戲方案本身的評(píng)價(jià)；二是對(duì)游戲?qū)嵤┻^程的評(píng)價(jià)；三是對(duì)游戲效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采取現(xiàn)場即時(shí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)討論評(píng)價(jià)的方式；評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)從實(shí)踐效果看，通常在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)即時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)效果更好。

教師可引導(dǎo)家長從上述三個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^察、感受與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用教育理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，指導(dǎo)家長從教育的角度思考方案設(shè)計(jì)與組織過程，從幼兒行為表現(xiàn)思考游戲活動(dòng)效果及改進(jìn)方向。通過評(píng)價(jià)與討論，可幫助家長學(xué)會(huì)觀察與分析幼兒的行為表現(xiàn)，促使家長學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與鉆研幼兒發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象及背后的教育理念，讓家長從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，不斷提升自己參與家園共育的水平。

“授之以魚”不如“授之以漁”。實(shí)踐表明，家長是否愿意并樂于參與每次親子游戲活動(dòng)，與教師是否對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了宣傳普及，是否對(duì)家長參與其中的行為進(jìn)行了啟發(fā)指導(dǎo)，都有重要的關(guān)聯(lián)。作為教師，要嘗試指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)從幼兒興趣的角度著手尋找游戲內(nèi)容，從適合幼兒發(fā)展的角度參與游戲方案設(shè)計(jì)、游戲材料準(zhǔn)備及制作等活動(dòng)，從完善游戲活動(dòng)效果的角度協(xié)作完成游戲的組織及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要讓家長在親子游戲的全程參與中，“知其然并知其所以然”，引導(dǎo)他們逐漸看懂親子游戲活動(dòng)中的“門道”，從而真正實(shí)現(xiàn)通過親子游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。