以文化人 特色興校
——武漢市光谷第九小學(xué)文化建設(shè)的思考與實(shí)踐

武漢市光谷第九小學(xué)建校于2012年，現(xiàn)有40個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2093人，專(zhuān)任教師115余人，其中高級(jí)教師1人，一級(jí)教師39人，二級(jí)教師36人，各級(jí)骨干教師37人，占教師總數(shù)32%。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè)都實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，教育教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和巨大的成績(jī)，成功創(chuàng)建了武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校、武漢市首批現(xiàn)代化學(xué)校。

當(dāng)今學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)不再單純是辦學(xué)條件和考試排名的“較量”，而是內(nèi)涵、品質(zhì)、品牌等綜合實(shí)力的“比拼”。2016年，光谷九小新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立。我們認(rèn)真總結(jié)回顧了學(xué)校的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，梳理發(fā)展思路，選擇發(fā)展方向，尋找合適的突破口。我們認(rèn)為，只有適應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)和要求，真正完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的深刻轉(zhuǎn)型，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，才能深層次提升學(xué)校的辦學(xué)水平。我們決定從學(xué)校文化建設(shè)入手，通過(guò)外顯的環(huán)境文化再造、內(nèi)涵的制度文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的超越。

一、關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的思考

傳承與創(chuàng)新。此前，學(xué)校有過(guò)潛能、全能、健康第一等提法。我們整合、傳承，提出了以“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”的文化理念。不輕易另起爐灶、不推倒重來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳承、取得最大限度的認(rèn)同。

全員參與與專(zhuān)家認(rèn)證。光谷九小的學(xué)校文化建設(shè)，不靠幾個(gè)人的閉門(mén)造車(chē)，也不靠“靈機(jī)一動(dòng)”。我們發(fā)動(dòng)全體教師參與、邀請(qǐng)專(zhuān)家研討、聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，力求學(xué)校文化成為全員共識(shí)，經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)，內(nèi)化為前行的合力。我們的程序是：校長(zhǎng)提出，行政討論，全員參與，專(zhuān)家論證，集思廣益。

學(xué)生和教師。學(xué)校以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生，這個(gè)沒(méi)錯(cuò)；但現(xiàn)代教育理論，把教師也納入學(xué)校文化的重要部分，教師的職業(yè)生涯發(fā)展、生活幸福指數(shù)，關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)工作。

二、學(xué)校文化建設(shè)的路徑

一所學(xué)校的文化建設(shè)，既要有“牌”，更要有“品”。一直以來(lái)，光谷九小都力圖做到人無(wú)我有、人有我新。在校園文化建設(shè)過(guò)程中，九小一直致力于整合資源，利用現(xiàn)代、生動(dòng)、快樂(lè)的元素，把健康快樂(lè)的校園還給師生。為此，學(xué)校編印了《光谷九小學(xué)校文化建設(shè)手冊(cè)》，為校園文化的可持續(xù)發(fā)展提供持久動(dòng)力。

（一）重在體悟的環(huán)境文化

在環(huán)境文化的建造上，九小不斷拓寬校園的文化空間。圍繞辦學(xué)思想，突出了“精”字，精勵(lì)樓、精勤樓、精行樓、精睿樓、精誠(chéng)樓、精搏樓，寓意要有精益求精的匠人精神。我們?cè)谡细锩鼈鹘y(tǒng)教育、紅色引擎教育、少先隊(duì)和學(xué)校特色教育的基礎(chǔ)上，建有“四園一場(chǎng)”；設(shè)有功能豐富的閱讀區(qū)、音樂(lè)區(qū)、涂鴉區(qū)，可以通過(guò)平板電腦等電子閱讀手段，享受科技和閱讀樂(lè)趣的“四館一吧”；還有可以進(jìn)行沙雕、泥塑和自由玩耍的“三池一樹(shù)”。同時(shí)，學(xué)校還分別以禮儀教育、醉美光谷、向善德育、師德師風(fēng)為主題，完善了班級(jí)、樓層和辦公區(qū)域的環(huán)境文化建設(shè)，根據(jù)樓層、年級(jí)，分設(shè)中華傳統(tǒng)美德教育、禮儀教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等主題。班級(jí)文化，以學(xué)生自由創(chuàng)作為主，教師辦公區(qū)域側(cè)重“四有”標(biāo)準(zhǔn)。受眾對(duì)象、內(nèi)容形式各有千秋，形成一套完整的主題教育體系。

（二）重在引領(lǐng)的精神文化

在精神文化建設(shè)上，九小整合傳承，提出了“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”的辦學(xué)理念。保留原有文化體系中的關(guān)鍵詞“潛能”和“健康”，深化其內(nèi)涵，拓展其外延。九小的“健康”辦學(xué)特色，是基于學(xué)校的體育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目羽毛球。現(xiàn)在，學(xué)校把健康課堂、心理健康和健康的人際關(guān)系，也納入了“健康”特色范疇，拓展了“潛能”“健康”的外延，豐富了學(xué)校精神文化的內(nèi)涵。回歸小學(xué)教育的本真，傾情呵護(hù)童心、童真、童趣，讓每個(gè)孩子都能擁有一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

（三）重在執(zhí)行的制度文化

在制度文化上，學(xué)校更首創(chuàng)了“安全首遇責(zé)任制度”，規(guī)定所有教職員工都是安全首遇責(zé)任人，學(xué)生安全永遠(yuǎn)排在第一位。本學(xué)年度，學(xué)校被評(píng)為高新區(qū)社會(huì)治安綜合治理優(yōu)秀基層單位和平安校園。除了安全制度，還有一系列校本科研制度、校本課程開(kāi)發(fā)制度和后勤服務(wù)制度。通過(guò)制度管理，實(shí)現(xiàn)人財(cái)物各環(huán)節(jié)和各類(lèi)資源的整合和有序運(yùn)行，學(xué)校人人有事干、事事有人管、事事有規(guī)矩。

（四）“立德向善”的德育文化

光谷九小牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，努力打造“立德向善”的德育品牌。學(xué)校構(gòu)建完成“德育為首，多元體驗(yàn)；知行內(nèi)化，多元發(fā)展”的德育工作模式，建立起“五線并舉”的向善德育網(wǎng)絡(luò)：分管校長(zhǎng)、學(xué)成中心、年級(jí)組、班主任一條線，抓實(shí)常規(guī)養(yǎng)成教育；少先隊(duì)一條線，突出特色實(shí)踐體驗(yàn)教育；課管中心主任、任課教師一條線，落實(shí)課堂德育滲透；后勤服務(wù)中心、職員一條線，實(shí)施服務(wù)育人；學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)一條線，強(qiáng)化協(xié)同教育。

學(xué)校通過(guò)主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生存善心、吐善言、做善事，使學(xué)生在尋善、言善、行善、揚(yáng)善的過(guò)程中感受“真善美”，并逐步實(shí)現(xiàn)“日行一善”到“時(shí)時(shí)行善”，最終實(shí)現(xiàn)“善行一生”。學(xué)校承擔(dān)的“幸福德育視域下向善德行養(yǎng)成策略研究”課題，圓滿完成中期評(píng)估。

（五）多元育人的課程文化

學(xué)校的育人載體是課程，達(dá)成育人目標(biāo)的手段也是課程。光谷九小的課程文化和活動(dòng)文化豐富多彩。學(xué)校廣泛征集師生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)了三大板塊十七個(gè)系列獨(dú)具特色的課程體系。

校本課程源于兒童的生活世界，有自然與環(huán)境系列、科學(xué)與技術(shù)系列、愛(ài)國(guó)教育系列、健康心理教育系列、習(xí)慣養(yǎng)成系列，如《環(huán)保與科技》《禮儀》《心理健康》《小時(shí)候——十個(gè)傳統(tǒng)游戲》《輕羽飛揚(yáng)》等?！坝⒄Z(yǔ)話劇”“棋藝”“泥塑”“美術(shù)創(chuàng)意”“家長(zhǎng)講堂”等40余項(xiàng)具體課程形態(tài)。與國(guó)家課程相生融合，實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)課程主動(dòng)開(kāi)發(fā)，學(xué)生自主參與的多元課程形態(tài)。

光谷九小的社團(tuán)課程，實(shí)施走班制教學(xué)。校級(jí)社團(tuán)和年級(jí)社團(tuán)兩個(gè)層面共成立了40多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，輔導(dǎo)老師既有學(xué)校有特長(zhǎng)教師，又有湖北省第二師范學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生參與。

近年來(lái)，通過(guò)搭建多元課程平臺(tái)，九小已經(jīng)完成了教學(xué)質(zhì)量觀的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是把抓教學(xué)終結(jié)性目標(biāo)向抓教學(xué)全過(guò)程轉(zhuǎn)變；二是把只抓畢業(yè)班向抓所有年級(jí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)段的均衡發(fā)展。教師成果豐碩，在省市區(qū)各級(jí)賽課中都有獲獎(jiǎng)。在“成績(jī)單”上，光谷九小新增了湖北省語(yǔ)言文字示范校、湖北省校園文化建設(shè)百?gòu)?qiáng)校、湖北省青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)推廣示范單位等榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了“兩提升、兩提高”的工作目標(biāo)。

（六）健康成長(zhǎng)的生本文化

每天早晨，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)站在校門(mén)口歡迎每一名學(xué)生；每天下午放學(xué)后，我們目送最后一個(gè)孩子離開(kāi)學(xué)校。只有始終處于教育的第一現(xiàn)場(chǎng)，才能夠深入學(xué)生生活當(dāng)中，悉心洞察他們的真情實(shí)感，及時(shí)調(diào)整教育和管理的方向。只有當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考教育，我們的教育才能“走”在學(xué)生的前面，我們的管理才能“走”在學(xué)生的前面。

作為武漢市首批研學(xué)旅行試點(diǎn)學(xué)校，光谷九小“跟著課本游中國(guó)”，用豐富多彩的校外活動(dòng)拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間，升華教育效果。我們還開(kāi)展“笑臉”評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)班開(kāi)展針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，定期做全校性的心理健康專(zhuān)題講座，促進(jìn)學(xué)生心理健康。豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，使一大批“校園小達(dá)人”“潛能之星”脫穎而出。學(xué)生們“走班”選課、上課，或跳街舞，或動(dòng)手做航模，或拿起串珠創(chuàng)意制作。同時(shí)，學(xué)校圍繞“向善德育”主題，形成了“年年有活動(dòng)規(guī)劃，月月有主題活動(dòng)，次次都人人參與”的特色。我們通過(guò)具體的“日行向善”“校園六節(jié)”“四季的歌”等個(gè)性化的育人活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)知行合一，我們把豐富多彩的德育活動(dòng)固化成九小學(xué)生最深刻的成長(zhǎng)印記。

（七）師本文化：重在專(zhuān)業(yè)發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)校凝聚力的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的根本保障。

對(duì)每年新入職的青年教師，九小在專(zhuān)業(yè)技能方面都有十項(xiàng)顯性指標(biāo)的考核，對(duì)新教師在教學(xué)水平、基本技能、科研能力等方面提出了明確的要求。同時(shí)，為每位教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，指明職業(yè)發(fā)展方向；成立青年教師“讀書(shū)會(huì)”，每學(xué)期為青年教師訂閱兩種報(bào)刊；聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校作專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師定期到校指導(dǎo)課堂教學(xué)；充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人及骨干教師的作用，扎實(shí)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”互助共成長(zhǎng)活動(dòng)，固定師徒集中交流時(shí)間，每周都要“曬”師傅的教和徒弟的學(xué)，辦促共同成長(zhǎng)。

教師隊(duì)伍在日常教學(xué)活動(dòng)中一直共享資源，定時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題講座、班主任論壇等形式豐富的活動(dòng)，一切以學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)提升為共同目標(biāo)。學(xué)校開(kāi)設(shè)“名師講壇”，成立三個(gè)青年教師發(fā)展中心，讓教師自主發(fā)展、抱團(tuán)發(fā)展。

在教學(xué)研究上，堅(jiān)持全員練兵，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們開(kāi)展了“潛能杯”賽課活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)賽、校內(nèi)賽、團(tuán)隊(duì)展示三個(gè)階段，教師經(jīng)常開(kāi)展集體備課、同課異構(gòu)、約課評(píng)課和學(xué)校共同體互送課、教師社團(tuán)等團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。校內(nèi)教科研蔚然成風(fēng)，教師人人寫(xiě)、月月寫(xiě)教研文章，創(chuàng)辦了教學(xué)反思刊物《足跡》，至今已出5期，刊發(fā)了教師撰寫(xiě)的400多篇文章。

同時(shí)，學(xué)校課管、學(xué)成中心還開(kāi)展了豐富多彩的“約課”“骨干教師引領(lǐng)示范課”和“特級(jí)教師論壇”等活動(dòng)。通過(guò)“潛能杯”課內(nèi)比教學(xué)、班主任論壇、師徒結(jié)隊(duì)、崗位培訓(xùn)、教研活動(dòng)、課題研究、青年教師成長(zhǎng)中心等活動(dòng)，全面激發(fā)和提升教師的教育教學(xué)水平。教師自主生長(zhǎng)式專(zhuān)業(yè)發(fā)展贏得二師院專(zhuān)家好評(píng)。一大批青年教師、骨干教師得到提升，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生力軍。

全體教師自覺(jué)踐行“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”的辦學(xué)理念，把賽課活動(dòng)常態(tài)化，激發(fā)教師的活力與能力。對(duì)教學(xué)常規(guī)工作嚴(yán)抓求實(shí)，每月四查常規(guī)，集中曬常規(guī)，錘煉教師基本功。在夯實(shí)常規(guī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)名師引領(lǐng)。學(xué)校每周都邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來(lái)校聽(tīng)課、評(píng)課、專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助老師改變觀念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找辦法，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)拔節(jié)。在過(guò)去幾年里，九小教師在優(yōu)課大賽和學(xué)科競(jìng)賽中多人獲得“區(qū)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)”“區(qū)戲曲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)，在各項(xiàng)文體活動(dòng)中，諸如區(qū)職工運(yùn)動(dòng)會(huì)與羽毛球比賽等活動(dòng)中，也屢有教師獲獎(jiǎng)。

從建校至今，我們的愿望就是：以學(xué)校的文化建設(shè)引領(lǐng)每一個(gè)來(lái)到光谷九小的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)；引領(lǐng)每一個(gè)在九小工作的教職工獲得職業(yè)的歸宿感、幸福感和榮譽(yù)感。

為光谷九小的每一個(gè)師生的人生出彩，我們一直在奮斗！