關(guān)于“MOOC”的傳播方式、效果及對(duì)策研究

吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院

一、前言

“MOOC”是媒體技術(shù)推動(dòng)的一種新的在線教育模式，不斷發(fā)展和成熟。信息技術(shù)為在線教育提供了強(qiáng)有力的保障，越來(lái)越多的用戶正在推動(dòng)行業(yè)更新迭代。在全球化的環(huán)境中，不同的人共享資源，使人們無(wú)需離開(kāi)家就能學(xué)習(xí)。此外，觀眾的角色也發(fā)生了變化。與過(guò)去相比，受眾在大眾傳媒環(huán)境中的意愿和態(tài)度更有可能影響行業(yè)。以“MOOC”為例，其用戶評(píng)價(jià)和反饋對(duì)“MOOC”的發(fā)展方向和未來(lái)有著重要的影響。作為一種新的教育傳播形式，“MOOC”在分階段傳播的效果方面有其不可避免的局限性。本文將分析這方面，并提出優(yōu)化建議。

二、“MOOC”在傳播中的方式與局限性的效果

(一)缺少調(diào)整和重傳階段

在傳播學(xué)領(lǐng)域，雖然“MOOC”課程的腳本的制作及成品的傳播會(huì)考慮到學(xué)生的偏好，但課程的整體規(guī)劃仍然沒(méi)有有效確定。一般而言，每個(gè)更新的“MOOC”課程需要至少提前兩周完成，這決定了“MOOC”是不可能或難以面對(duì)面地進(jìn)行傳統(tǒng)的教育交流活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)者無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法或遇到學(xué)生的問(wèn)題，教師就不知道該如何作出靈活調(diào)整。目前，大多數(shù)“MOOC”課程缺乏調(diào)整和重新傳播階段是一個(gè)既定事實(shí)。

(二)評(píng)價(jià)與反饋階段的效果弱化

相對(duì)于面對(duì)面的教育交流活動(dòng)，“MOOC”仍缺乏豐富、及時(shí)、有效的互動(dòng)活動(dòng)?！癕OOC”的一個(gè)特點(diǎn)是“隨時(shí)”，只要您可以在課程結(jié)束前的任何時(shí)間進(jìn)入課程，都是可行的。但教師資源有限，學(xué)習(xí)者發(fā)送需要的信息不能及時(shí)得到教師的回答那些在需要時(shí)收到它的人，在這十個(gè)課程中都有討論論壇，但很少有人能真正與老師互動(dòng)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)刻，并且再繼續(xù)學(xué)的可能性太小了。

三、“MOOC”教育傳播效果的優(yōu)化策略

目前，“MOOC”階段性傳播不良的現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如何優(yōu)化通信效果已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。本文從教育傳播的方向提出了一些優(yōu)化方法，包括參與主體，“MOOC”平臺(tái)本身以及與社會(huì)資源的關(guān)注等方面。

(一)基于共同經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是指某一課程教學(xué)計(jì)劃的研究活動(dòng)。要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性和實(shí)踐性，評(píng)估課程的發(fā)展趨勢(shì)。目前，“MOOC”資源的提供者不僅根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，此外，我們也在努力尋求“MOOC”的轉(zhuǎn)型。最近提出的"學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)"的概念是彌補(bǔ)“MOOC”中缺乏共同經(jīng)驗(yàn)理論的方法之一。"學(xué)習(xí)"技術(shù)是"一對(duì)一"，你可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題做出合適的解答，這就大大增強(qiáng)了“MOOC”的傳播效果。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)“MOOC”平臺(tái)資源建設(shè)

名校的“MOOC”課程設(shè)計(jì)規(guī)格優(yōu)秀，“高、精、尖”是對(duì)“MOOC”制作的要求。目前，一些知名高校提供精品課程，積極打造自己的“MOOC”平臺(tái)，如清華大學(xué)的在線學(xué)校，上海交通大學(xué)的優(yōu)秀大學(xué)在線等“MOOC”班"課程也陸續(xù)上線。從傳播學(xué)的角度來(lái)看，要進(jìn)一步加強(qiáng)“MOOC”平臺(tái)資源建設(shè)，不僅要有一支高水平、強(qiáng)能力的制作團(tuán)隊(duì)，還要有老師有著奉獻(xiàn)精神，否則就很難達(dá)到“MOOC”平臺(tái)的初衷。

(三)重視“MOOC”的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

教育活動(dòng)作為一種師生交流活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是信息的傳播和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，評(píng)價(jià)和反饋仍然是其中的重要組成部分。高校要調(diào)整并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化“MOOC”教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)?！癕OOC”通信效果的優(yōu)化需要評(píng)估和反饋的作用。

(四)改進(jìn)“MOOC”社區(qū)建設(shè)，以增強(qiáng)互動(dòng)性

一些高校的“MOOC”課程開(kāi)發(fā)后，一般都設(shè)有供學(xué)習(xí)者討論或互動(dòng)的論壇，以達(dá)到交流學(xué)習(xí)收獲的傳播效果，但從實(shí)際角度來(lái)看，只有論壇是不夠的，如果你可以圍繞“MOOC”課程設(shè)立一定的QQ或微信等快速溝通群組等，可以讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地與移動(dòng)終端連接，進(jìn)行通信，想必效果會(huì)好得多。一方面，我們繼續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)者使用論壇帖子在“MOOC”社區(qū)進(jìn)行交流，另外一方面，可以倡導(dǎo)用新媒體設(shè)備，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互相交流。學(xué)習(xí)過(guò)程中的若有學(xué)習(xí)困難或問(wèn)題，可以全員交流，得到更合適的解答。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字時(shí)代的背景下，“MOOC”引發(fā)的風(fēng)暴是信息革命在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。一方面，“MOOC”的普及使每個(gè)人都可以平等地享受教育資源；另一方面，由于媒體素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，不同的人對(duì)“MOOC”的接受程度不同，進(jìn)一步加劇了知識(shí)差距。為了消除知識(shí)，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中充分利用豐富的“MOOC”教學(xué)資源，將教師的專業(yè)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，再通過(guò)“MOOC”教學(xué)與傳播，推動(dòng)“繼續(xù)教學(xué)”，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，讓這一高效的教學(xué)模式能夠充分滿足學(xué)生的需求。