基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的頂崗實習(xí)指導(dǎo)策略分析＊

胡炳福，劉學(xué)偉

頂崗實習(xí)是我國高等職業(yè)教育普遍采用的一種實踐教學(xué)模式。學(xué)生在完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，通過頂崗實習(xí)進(jìn)入職業(yè)崗位，完成專業(yè)技能實踐，積累崗位經(jīng)驗，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。這種方式與當(dāng)前高職教育中普遍采用的“理論+實踐”教育模式相適應(yīng)，體現(xiàn)了高職教育中學(xué)習(xí)、頂崗、就業(yè)一體化的教育目標(biāo)。由于頂崗實習(xí)是在真實背景下的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解知識的應(yīng)用背景，實踐所學(xué)的知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。這種方式彌補了課堂教學(xué)在實踐技能培養(yǎng)方面的不足，具有不可替代的作用。

頂崗實習(xí)不是就業(yè)，它既是實踐學(xué)習(xí)過程，又是高職的一門綜合實踐課程，具有兩方面的屬性。作為實踐學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)指導(dǎo)不可或缺，有效的教師指導(dǎo)可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進(jìn)崗位技能提升；作為一門課程，教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)是必要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

由于參與頂崗實習(xí)的人數(shù)眾多，大規(guī)模、集中式頂崗實習(xí)對于高職院校來說很難實現(xiàn)，分散式的頂崗實習(xí)是當(dāng)前普遍采用的方式。學(xué)生通過學(xué)校推薦或自己聯(lián)系的方式到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。由于分散式的頂崗實習(xí)很難實現(xiàn)集中指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)的頂崗實習(xí)指導(dǎo)成為首選的指導(dǎo)方式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出自己遇到的問題，教師需要完成問題解答、實踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源提供等方面的學(xué)習(xí)支持。頂崗實習(xí)中的學(xué)習(xí)不是以教師為主導(dǎo)的知識傳輸，而是以學(xué)生的實踐工作背景為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的疑問進(jìn)行的探索性的活動。在這種背景下學(xué)生能否在職業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用專業(yè)技能解決問題，教師能否從學(xué)生的實踐日志中分析出學(xué)生的需求，提供有效的指導(dǎo)，成為評價頂崗實習(xí)及教師指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

在指導(dǎo)實踐中，由于這種指導(dǎo)方式需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價方式重新進(jìn)行設(shè)計與整合，教師和學(xué)生需要具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的技術(shù)，指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的實踐效果不盡如人意。學(xué)生面臨復(fù)雜的工作背景往往難以提出有針對性的問題，教師的指導(dǎo)是有疑問就解答，無提問就沒有指導(dǎo)，學(xué)生沒能從教師那里獲得有效的學(xué)習(xí)支持，造成了頂崗實習(xí)中教學(xué)缺失?；诰W(wǎng)絡(luò)的頂崗實習(xí)輔導(dǎo)是新的實踐教學(xué)方式，對于習(xí)慣于面對面教學(xué)的高職教師，無論是在遠(yuǎn)程教學(xué)活動設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計，還是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面都存在很大的不足。因此，需要對當(dāng)前的基于網(wǎng)絡(luò)的頂崗實習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行研究，從遠(yuǎn)程教育技術(shù)的角度提出解決的策略。

一、學(xué)習(xí)共同體的含義

當(dāng)前，對于學(xué)習(xí)共同的定義有很多種，強調(diào)的重點也各不相同。但是，學(xué)習(xí)共同體最基本的要素是相同的，即學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)引領(lǐng)者與學(xué)習(xí)者組成一個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過共享資源、協(xié)同合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系”。[1]學(xué)習(xí)共同體關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)上共同協(xié)作并相互支持，學(xué)習(xí)引領(lǐng)者能夠為成員提供資源、評價等方面的支持。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體對于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究方面有促進(jìn)作用，特別是能為成員提供一個信任與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者可以從不同角度理解和建構(gòu)知識。

學(xué)習(xí)共同體的類型有很多，構(gòu)建方法、學(xué)習(xí)活動設(shè)計也有很多種。萊夫和溫格提出在共同體中學(xué)習(xí)者以一種稱為合法的邊緣參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這與課堂學(xué)習(xí)模式不同，它將“參與”作為一種學(xué)習(xí)方式，是一種分布式技能學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，實踐學(xué)習(xí)技能提供機(jī)會。學(xué)習(xí)過程分解成模仿、腳手架支持和移除腳手架三個階段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用在線交流功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)知識建構(gòu)的重要途徑。在Anderson等人提出的共同體模型中，教師與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動、建構(gòu)知識、驗證理解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵要素是認(rèn)知性存在、社會性存在和教學(xué)性存在。認(rèn)知性存在是第一個要素，它能夠給學(xué)生帶來成功學(xué)習(xí)體驗，形成批判性思維，提升認(rèn)知能力。模型將學(xué)習(xí)分成觸發(fā)事件、探索、整合和解決四個階段，[2]該模型成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的判斷學(xué)生認(rèn)知性存在水平的主要工具。

二、頂崗實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

頂崗實習(xí)是高職教育中的“蓋頂石”，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的頂端課程。學(xué)校會制定統(tǒng)一的頂崗實習(xí)實施方案。但是，頂崗實習(xí)是真實職業(yè)背景下的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要完成技能實踐，同時要面對職業(yè)適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)和人際管理等方面的任務(wù)，具有復(fù)雜性、個性化、真實性的特點。因此，學(xué)校制定的統(tǒng)一指導(dǎo)方案難以適應(yīng)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。在實踐中，頂崗實習(xí)指導(dǎo)存在著指導(dǎo)不到位，實習(xí)活動缺乏實效性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題。指導(dǎo)教師決定如何指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容，具有很大的隨意性。對于習(xí)慣面對面指導(dǎo)的教師來說，在應(yīng)對師生分離、教學(xué)分離的網(wǎng)絡(luò)教育時，缺少遠(yuǎn)程教育有關(guān)的技能和經(jīng)驗，實習(xí)指導(dǎo)的績效低。

本研究對濰坊工程職業(yè)學(xué)院頂崗實習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)中4個專業(yè)8個班級的頂崗實習(xí)日志和教師指導(dǎo)記錄進(jìn)行調(diào)查。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價工具認(rèn)知存在理論進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)指導(dǎo)存在著教學(xué)缺失和認(rèn)知性存在不高等問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.觸發(fā)事件的多樣性。頂崗實習(xí)中的觸發(fā)事件是學(xué)生在實踐中遇到困惑的事件，它是引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的切入點。在頂崗實習(xí)過程中學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景中，崗位技能問題、人際問題、職業(yè)適應(yīng)問題等混雜在一起，學(xué)生的困惑各不相同，難以從復(fù)雜的背景中界定問題。指導(dǎo)教師由于缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，難以從學(xué)生的實習(xí)日志和討論中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的共性，并設(shè)計出能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。因而，教師的指導(dǎo)也只能停留在問題解答的層面。教師指導(dǎo)既不能聯(lián)系崗位實際，又不能以知識和技能運用為主進(jìn)行教學(xué)，所以，教師設(shè)計不出有意義的學(xué)習(xí)活動，也就無法提供給學(xué)生深入對話的機(jī)會，指導(dǎo)也就沒有針對性。

2.學(xué)習(xí)探索的復(fù)雜性。認(rèn)知存在中的探索是指學(xué)習(xí)者通過說明問題及情景，與他人交換各自的認(rèn)識與觀點，理清問題。頂崗實習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，忽略了頂崗實習(xí)作為一門專業(yè)課程的教學(xué)屬性。由于學(xué)校沒有為頂崗實習(xí)設(shè)計出有針對性的課程，希望從學(xué)生實踐中找到教學(xué)主題，當(dāng)師生之間的信息交換不順暢時，學(xué)生就處于一種無所適從的狀況。實習(xí)中的信息交換有兩種途徑，一種是師生的討論，另一種是學(xué)生的實習(xí)日志。實習(xí)伊始，學(xué)生在實習(xí)日志中寫下了很多困惑或發(fā)泄，進(jìn)行著個人的敘事。這實際上是學(xué)生的一種信息交換，隱含著與他人共享，期望獲得幫助。如果教師不能給予學(xué)生有效的反饋，信息交換的通路就被阻斷，學(xué)生在多次敘述仍不能得到有針對性的回答時，就會逐漸失去探索意愿，日志就變成工作流水賬。沒有了信息交換，實踐指導(dǎo)也就失去了意義。

3.學(xué)習(xí)設(shè)計與教學(xué)缺失。認(rèn)知存在中的整合和解決是認(rèn)知性存在的高級階段。對于頂崗實習(xí)的學(xué)生來說，整合與解決的過程主要是對崗位問題進(jìn)行分析，找出解決方案，運用實踐技能解決問題、積累崗位經(jīng)驗。學(xué)生在面對復(fù)雜的崗位工作環(huán)境時，由于沒有實踐經(jīng)驗，缺少解決問題的范式，也不知道如何獲得技術(shù)和知識的支持，無法形成基于崗位學(xué)習(xí)設(shè)計，知識整合和探索只能是自我摸索。教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和支持缺少有效的指導(dǎo)活動方案，對于學(xué)生的問題只能提一些建議，沒有從資源，心理調(diào)適、策略等方面提供系統(tǒng)支持，失去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知提升的機(jī)遇，造成了教學(xué)缺失。

4.管理系統(tǒng)不適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。當(dāng)前頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)是基于管理思想的信息管理系統(tǒng)，不是基于學(xué)習(xí)和知識管理的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。由于缺少基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)功能設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計中信息主要是教師與學(xué)生個體之間的傳輸，教師和學(xué)生在一個封閉的空間中進(jìn)行交流，無法形成遠(yuǎn)程教育中極為重要的社區(qū)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生失去了協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會[3]。系統(tǒng)缺少滿足遠(yuǎn)程教學(xué)所需各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要素，無法學(xué)習(xí)管理功能。

三、頂崗實習(xí)指導(dǎo)的策略分析

頂崗實習(xí)對于學(xué)生來說，技能運用與背景緊密聯(lián)系，是實踐專業(yè)技能，積累經(jīng)驗的良好時機(jī)。指導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)進(jìn)行實踐指導(dǎo)，對于自信心差、不善表達(dá)的學(xué)生來說更容易接受，師生的雙向交流，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求?；诰W(wǎng)絡(luò)的頂崗實習(xí)指導(dǎo)需要對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行重新設(shè)計，包括對指導(dǎo)方案設(shè)計、活動設(shè)計、指導(dǎo)策略設(shè)計等方面做出規(guī)劃設(shè)計。

（一）頂崗實習(xí)指導(dǎo)設(shè)計

1.頂崗實習(xí)指導(dǎo)方案設(shè)計。頂崗實習(xí)作為實踐教育的頂端課程，實踐中又存在著師生分離的情況，要想讓學(xué)生保持在一個較高的認(rèn)知存在水平，必須要有一個精心的設(shè)計。與一般的課程設(shè)計不同，實習(xí)指導(dǎo)方案需要具有針對性和靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的個性化的需求。因此，方案的設(shè)計前需要分析以下問題：

（1）實習(xí)學(xué)生的工作背景是怎樣的？

（2）在實習(xí)的不同階段學(xué)生可能會遇到什么問題？

（3）學(xué)生遇到的問題具有怎樣的分類特性，需要何種指導(dǎo)？

（4）指導(dǎo)教師需要為學(xué)生提供哪些支持？

（5）學(xué)生工作崗位的學(xué)習(xí)路徑是怎樣的？

（6）如何引導(dǎo)和評價學(xué)生的實踐？

（7）學(xué)生實習(xí)環(huán)境中社會關(guān)系結(jié)構(gòu)是怎樣的？

頂崗實習(xí)是在真實環(huán)境下的非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生所在崗位具有很大的差異性，所以對教師指導(dǎo)的要求也不同。學(xué)習(xí)分析是方案設(shè)計的重點，它不僅包括學(xué)習(xí)者分析，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持需求分析。指導(dǎo)的關(guān)鍵是為相關(guān)崗位設(shè)計出實踐學(xué)習(xí)路徑圖，然后根據(jù)路徑圖規(guī)劃資源、活動和指導(dǎo)策略。對于習(xí)慣了課堂授課學(xué)習(xí)方式的教學(xué)的師生，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師既要熟悉學(xué)生在工作崗位中所需的技能，同時要知道學(xué)習(xí)者在不同階段對學(xué)習(xí)支持的需求，以及如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成實踐指導(dǎo)，借助學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生參與的積極性。有針對性、靈活的指導(dǎo)方案是保障實習(xí)指導(dǎo)有效性的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生完成頂崗實習(xí)的任務(wù)目標(biāo)。

2.虛擬化的組織設(shè)計。當(dāng)前，頂崗實習(xí)是以在校班級為單位指派授課教師進(jìn)行指導(dǎo)。不同專業(yè)的班級在人數(shù)上有很大的差異，即使同一個班級的學(xué)生在相近的工作崗位，不同的實習(xí)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不相同，對頂崗實習(xí)指導(dǎo)的需要也不相同。即使同一個專業(yè)的同學(xué)在頂崗實習(xí)中的崗位相同，但是隨著實習(xí)的加深，學(xué)生的崗位也在不斷地變化，對指導(dǎo)的要求也在變化。在這種情況下，以班級為單位進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容只能與部分學(xué)生某個階段需求相適應(yīng)，而與其他同學(xué)關(guān)系不大。同時，指導(dǎo)教師也不可能具備多崗位，多層次的實踐指導(dǎo)能力，因此，頂崗實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該以相同或相近的崗位為依據(jù)構(gòu)建由指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的實習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊，由學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇指導(dǎo)，組成實踐學(xué)習(xí)小組。學(xué)生也可以根據(jù)自己崗位的變化，改變參與的小組。這種虛擬的、動態(tài)的實習(xí)小組方式既有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，也有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮，為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)支持。

（二）頂崗實習(xí)中學(xué)習(xí)活動設(shè)計

頂崗實習(xí)是學(xué)生適應(yīng)工作崗位、實踐專業(yè)技能的過程，更是提升專業(yè)能力的學(xué)習(xí)過程。因此，教師指導(dǎo)不僅是問題解答，更是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和提升，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必不可少。對于頂崗實習(xí)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要關(guān)注以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)活動設(shè)計的目標(biāo)。推動學(xué)生技能發(fā)展的要素是學(xué)習(xí)活動有意義，因此，實習(xí)中的活動設(shè)計首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，以及學(xué)習(xí)技能在崗位素質(zhì)要求中所處的位置。學(xué)習(xí)活動必須緊緊圍繞崗位任務(wù)來設(shè)計，使學(xué)生感到有意義。對于頂崗實習(xí)學(xué)生來說有意義意味著“有用”，即與其崗位成長和職業(yè)發(fā)展有幫助。將“真實”和“有用”作為選擇和設(shè)計觸發(fā)事件的出發(fā)點。“真實”是指在當(dāng)前階段，大多數(shù)學(xué)生可能遇到的問題。這樣的主題不但容易引起學(xué)生的注意，也使學(xué)生感覺“有用”。能夠吸引學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解技能的原理。

2.知識與技能的顯性化。分散式的頂崗實習(xí)使學(xué)生的實踐背景有很大的差異。因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計中關(guān)鍵是減少實踐的復(fù)雜性，保留關(guān)鍵要素，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生逐步規(guī)劃出解決問題的策略。指導(dǎo)教師可以將一些相關(guān)資源提供給學(xué)生，學(xué)生利用資源使問題逐步清晰；也可以通過視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生如何實踐。崗位技能中存在著大量的隱性知識，也是實踐過程中難以傳輸，學(xué)生難以掌握的知識，因此，需要指導(dǎo)者應(yīng)用概念圖、流程圖、模擬軟件等學(xué)習(xí)工具將知識顯性化，使學(xué)生能夠通過觀察、討論和模仿掌握這些知識。

3.頂崗實習(xí)中的會話。會話是建構(gòu)知識，提升認(rèn)知水平的重要的工具。頂崗實習(xí)的實習(xí)日志、論壇討論就是學(xué)生利用頭腦中的“聽眾”進(jìn)行的知識建構(gòu)。教師的指導(dǎo)就是要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個能夠反饋的“聽眾”。學(xué)生的討論并不總是圍繞主題，在討論遇到障礙時，需要教師運用牽引式討論引導(dǎo)學(xué)生思考，目標(biāo)不是“完美的”答案，而是幫助學(xué)生得到更好的理解。每一個主題的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一定的時間限定，因為在實習(xí)過程中，隨著學(xué)生對于崗位的認(rèn)識的深入，新的問題會不斷地出現(xiàn)，在這種情況下需要教師對討論的問題在限定時間前進(jìn)行總結(jié)。并將問題、資源、觀點等進(jìn)行總結(jié)，形成其他學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。

（三）引導(dǎo)策略

對于習(xí)慣了課堂授課的高職學(xué)生來說，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。有效地組織教學(xué)需要教師做好一些不同于課堂授課的教學(xué)策略。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，一個小的挫折都有可能成為學(xué)生職業(yè)適應(yīng)過程的巨大障礙。教師要鼓勵學(xué)生通過實習(xí)日志、論壇和網(wǎng)絡(luò)聊天等自由地表達(dá)自己的困惑和情感。在學(xué)習(xí)社區(qū)組織小組同學(xué)對遇到的問題進(jìn)行討論，自由地發(fā)表看法，幫助學(xué)生界定問題。鼓勵學(xué)生商討解決方案，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐。在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、實踐和評價的主體，教師起促進(jìn)者的作用。但這并不意味著指導(dǎo)可以缺失，關(guān)鍵是指導(dǎo)的“有限存在”。例如，在學(xué)生完成實踐任務(wù)以后指導(dǎo)教師需要通過一系列提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，推動學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)知水平。頂崗實習(xí)中學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否能夠滿足自己的需要，是否學(xué)到了他們想掌握的技能，理清原來不清楚的概念或模糊的認(rèn)識。

2.隨機(jī)通達(dá)的指導(dǎo)策略。學(xué)生在真實的工作情景中，遇到的問題各不相同，學(xué)習(xí)的起點也有很大的差異，自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)會通過不同方式和途徑進(jìn)入。頂崗實習(xí)這種整體性的學(xué)習(xí)方式強調(diào)的是學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。對于這種非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)教師可以利用基于情境和案例等方式進(jìn)行指導(dǎo)。揭示領(lǐng)域知識的變化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識技能，積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力，獲得多方面的認(rèn)識和理解。

3.運用學(xué)徒制。學(xué)徒制是職業(yè)發(fā)展中最有效的實踐學(xué)習(xí)方式。在頂崗實習(xí)的過程中，職業(yè)崗位中的專家是學(xué)生職業(yè)發(fā)展最好的導(dǎo)師，但是，并不是每個學(xué)生都能從工作崗位上找到合適的崗位導(dǎo)師。將有經(jīng)驗的專家、崗位能手到指導(dǎo)教師隊伍中，組成導(dǎo)師團(tuán)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將崗位導(dǎo)師的技能操作過程通過視頻演示，經(jīng)驗介紹等方式展示給學(xué)生，學(xué)生在“跟隨”的過程中學(xué)習(xí)崗位技能，同時通過圖表，講述，對話等方式理解專家的一些隱性知識。這種學(xué)習(xí)根植于真實的情境中，解決的是對學(xué)生有意義的真實問題，學(xué)生對實踐技能的更深層次理解將得到發(fā)展。

綜上，頂崗實習(xí)是高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定能否進(jìn)入行業(yè)的適應(yīng)階段，教師的指導(dǎo)具有關(guān)鍵的作用。從實踐來看，指導(dǎo)活動和學(xué)生的認(rèn)知存在的水平還處于表層認(rèn)知階段。因此，教師需要針對這種非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計方案、規(guī)劃流程，并在指導(dǎo)過程中應(yīng)用相關(guān)指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以提高頂崗實習(xí)的認(rèn)知水平，推動高級認(rèn)知的發(fā)展。提高頂崗實習(xí)的指導(dǎo)績效。