全民閱讀背景下學(xué)前兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略

吳曉輝

一、學(xué)前兒童繪本閱讀的意義

聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚。自20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國家已將兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。我國兒童閱讀起步晚，重視程度低。但從2013年黨的十八大報(bào)告鄭重提出“開展全民閱讀活動(dòng)”到2014年“倡導(dǎo)全民閱讀”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，全民閱讀已然成為國家戰(zhàn)略。近年來北京、上海、深圳等地已經(jīng)形成別具特色的閱讀品牌，全民閱讀活動(dòng)在各地廣泛開展，因此，學(xué)前兒童閱讀研究對(duì)全民閱讀書香中國的建設(shè)有著重要意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，啟發(fā)幼兒對(duì)書閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能”。[2]國內(nèi)外學(xué)前教育專家和研究人員的研究結(jié)果表明，繪本是21世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書類型。繪本作為特殊的圖畫書，是兒童早期閱讀材料的新生力量，對(duì)幼兒思維、語言、情感的發(fā)展，審美能力和創(chuàng)造能力的提升，良好品格的塑造有著重要作用，具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值，完全契合綱要的發(fā)展目標(biāo)。

二、學(xué)前兒童繪本閱讀存在的問題

（一）對(duì)閱讀和繪本缺乏認(rèn)知

有些成人自身不喜歡閱讀，意識(shí)不到閱讀對(duì)兒童和自身成長(zhǎng)的重要意義。部分成人有閱讀意識(shí)，但缺少繪本閱讀的知識(shí)。有人對(duì)繪本理解有偏差，認(rèn)為繪本是幼兒學(xué)畫畫的基礎(chǔ)書籍，類似于連環(huán)畫或漫畫之類的書籍；有人則以成人的視角閱讀繪本，過度關(guān)注繪本的文字，忽視了圖畫；有人認(rèn)為繪本有圖畫，孩子自己翻看即可，任由孩子去讀，不加指導(dǎo)；有人閱讀方法不當(dāng)，如只讀正文，忽略繪本完整結(jié)構(gòu)；有人閱讀繪本隨著自己或孩子的心情，缺少閱讀計(jì)劃，很難培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）過度關(guān)注繪本閱讀的功利性

當(dāng)前適合學(xué)前兒童閱讀的繪本接受程度并不高，不少成人認(rèn)為只有十幾、二十頁的繪本故事過于簡(jiǎn)單，價(jià)格高，性價(jià)比低，而喜歡購買貼上“幼兒教育”標(biāo)簽的書籍。一些成人認(rèn)為識(shí)字才是繪本閱讀的目的，過多強(qiáng)調(diào)的是幼兒詞匯、文字量的掌握。實(shí)際上，繪本不是教材和參考書，作為兒童文學(xué)，其文學(xué)性、藝術(shù)性和思想性對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。

三、學(xué)前兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）選擇適合的優(yōu)秀繪本

1.根據(jù)優(yōu)秀推薦書目來選擇繪本。關(guān)注親子閱讀網(wǎng)站、圖書網(wǎng)站、圖書館、書店、專家學(xué)者等為學(xué)前兒童開列的書目。推薦書目一般會(huì)注明適合閱讀年齡，能讓人們迅速了解各種好繪本。

2.根據(jù)出版社來選擇繪本。知名出版社的圖書在選題、編輯、校對(duì)等各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)認(rèn)真。如中國少年兒童出版社、接力出版社等都比較著名。

3.根據(jù)作者和圖書名氣選擇繪本。作者或圖書獲得了重要獎(jiǎng)項(xiàng)則值得一讀。國內(nèi)外知名的兒童圖書獎(jiǎng)有國際安徒生大獎(jiǎng)、美國凱迪克圖畫書獎(jiǎng)、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)和全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)等。

4.根據(jù)孩子年齡和閱讀水平選擇繪本。選擇繪本的重要原則是遵循有關(guān)幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。分級(jí)閱讀推薦書目以及按年齡開列書目可以幫助家長(zhǎng)和教師迅速找到適合自己孩子年齡的閱讀材料，如可參考《中國兒童分級(jí)閱讀參考書目》。選擇與學(xué)前兒童的心理發(fā)展相適應(yīng)的好繪本，讓不認(rèn)識(shí)字的孩子“讀”出繪本中的各種含義，才能收到最佳閱讀效果。

（二）重視繪本閱讀的方法

1.先讀圖畫，再讀文字。讓孩子一個(gè)畫面接一個(gè)畫面的閱讀，這符合學(xué)齡前兒童形象思維優(yōu)于抽象思維發(fā)展的年齡特征。注意捕捉圖畫中的細(xì)節(jié)，這樣故事的趣味性會(huì)更加豐滿地展開；注意感受畫面間的連續(xù)和變化，體會(huì)故事的完整性和戲劇性效果。特別注意畫面的預(yù)留空間，讓孩子想象力自由馳騁。優(yōu)秀繪本的文字絕對(duì)是最簡(jiǎn)潔、最符合孩子心理的，體現(xiàn)著語言、韻律、文字的美感，朗讀文字時(shí)，根據(jù)故事的情節(jié)、情境，變化語音、語調(diào)、語速，逐字逐句，聲情并荗地朗讀。只有用聲音的語言去感知生命，才能體會(huì)繪本的文學(xué)及秩序之美，掌握繪本整體意境。[3]

2.運(yùn)用一定的閱讀方法。常用的閱讀方法：猜想式閱讀法，引導(dǎo)孩子大膽猜想，激發(fā)想象；角色扮演式閱讀法，選擇故事中有特色的人物對(duì)話進(jìn)行多種形式的角色扮演；細(xì)節(jié)式閱讀法，細(xì)致地觀察繪本中情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等有趣的細(xì)節(jié)，感受作品完美意境。同時(shí)一本繪本最好從封面到封底完整地、反復(fù)地閱讀。閱讀后還應(yīng)避免說教，避免迫急不及待地詢問、考試，應(yīng)把看書、聽故事的主權(quán)還給孩子，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)。

（三）開展師生共讀和親子共讀

研究表明，兒童的語言學(xué)習(xí)過程是先從聽和說開始，再發(fā)展到用眼睛去讀、用手去寫的階段。缺少聲音體驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致無法通過讀來吸收所掌握的文字文化，造成“疏離文字”和“疏離書本”現(xiàn)象。由于學(xué)前兒童識(shí)字量小，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，不具備獨(dú)立欣賞文學(xué)作品的能力，繪本閱讀必須需要依靠家長(zhǎng)或教師的幫助。教師與家長(zhǎng)用自己的聲音朗讀繪本，孩子用眼睛看著圖畫和文字，用耳朵聽著大人的朗讀聲。不要急于讓孩子了解語言具體的意思，只是讓他們?nèi)ジ杏X、去體驗(yàn)、去積累。繪本共讀的過程是接納對(duì)方、分享歡樂的過程，是深入體會(huì)人類情感和生活經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一種難得的生命教育。

（四）營造豐富的閱讀環(huán)境

“早期閱讀環(huán)境包括物質(zhì)和精神環(huán)境兩個(gè)方面”。[4]精神環(huán)境主要指閱讀氛圍。家長(zhǎng)和教師要主動(dòng)喜歡和閱讀繪本，為孩子樹立榜樣和示范，在繪本閱讀過程中更好地集觀察者、參與者和指導(dǎo)者三種角色于一身。家長(zhǎng)可通過教師的指導(dǎo)或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體了解關(guān)于繪本閱讀的知識(shí)。成人對(duì)幼兒的閱讀行為要持有積極的態(tài)度，表示關(guān)注、支持和欣賞?！拔镔|(zhì)環(huán)境包括閱讀時(shí)間、閱讀空間和閱讀材料”。[5]教師或家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)造科學(xué)、自由和愜意的閱讀空間。

（五）搭建繪本閱讀的平臺(tái)

繪本閱讀不是純粹的書面語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該是整合教育。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過搭建閱讀活動(dòng)平臺(tái)，把線上與線下的繪本閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，共享與交流繪本閱讀資源，創(chuàng)設(shè)聽、說、讀相結(jié)合的氛圍。

線上閱讀可以以電視、微博、微信、繪本APP、繪本有聲讀物等多媒體為載體開展聽繪本、觀繪本、講繪本等活動(dòng)。線下閱讀可在圖書館、書店、學(xué)習(xí)圈、社區(qū)等活動(dòng)地點(diǎn)開展，成人陪伴引領(lǐng)孩子多多參與繪本閱讀、繪本演繹等各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)，。

倡導(dǎo)全民閱讀，讓閱讀成為每個(gè)人應(yīng)有的生活方式，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)打好基礎(chǔ)。鑒于繪本閱讀對(duì)于學(xué)前兒童的身心發(fā)展的重要意義，廣大家長(zhǎng)和教師應(yīng)不斷提高繪本閱讀能力，探索繪本閱讀技巧和方法，使兒童愛上繪本，愛上閱讀，為書香家庭、書香校園、書香中國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。