應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育助推地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展＊

鄒克瑾

應(yīng)用型高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以服務(wù)地方為辦學(xué)宗旨，以滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)。其相對于學(xué)術(shù)型高校，具備緊跟社會發(fā)展動態(tài)，密切參與市場經(jīng)濟(jì)活動，敏銳感知社會對高?？蒲谐晒枨?，科研成果轉(zhuǎn)化率高、轉(zhuǎn)化周期短等特征。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)發(fā)揮人才密集、文化儲備深厚的智庫優(yōu)勢，打破學(xué)校教學(xué)與社會實踐需求不兼容的壁壘，打破不同學(xué)科知識體系不融合的固有模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)屬性，主動服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)，為地方文化產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展，在文化原創(chuàng)創(chuàng)意方面的迫切需求，注入強(qiáng)大動力源。

一、文化產(chǎn)業(yè)概念及發(fā)展現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的概念、分類標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)界定目前在學(xué)術(shù)界并沒有明確而統(tǒng)一的劃分，各國因國情及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不同，具有各自的側(cè)重點與傾向性。文化產(chǎn)業(yè)的概念最早出現(xiàn)在1998年英國《Creative Industries MappingDocuments》（《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》）中[1]。其強(qiáng)調(diào)個人的創(chuàng)造力及技術(shù)能力為企業(yè)發(fā)展動力，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)并通過創(chuàng)造財富及增加就業(yè)機(jī)會增強(qiáng)英國的經(jīng)濟(jì)競爭能力，在美國被稱為“娛樂產(chǎn)業(yè)”，著重提供具有娛樂性及體現(xiàn)時代性的文化產(chǎn)品及服務(wù)。同時，美國強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)意及知識產(chǎn)權(quán)歸屬的版權(quán)性，將其稱為“版權(quán)產(chǎn)業(yè)”，形成對文化創(chuàng)意知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)有力的保護(hù)。行業(yè)劃分主要涵蓋出版業(yè)、歌劇、戲曲、歌舞演唱、時裝設(shè)計、游戲及視覺藝術(shù)等領(lǐng)域；在日本被稱為“內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”，從產(chǎn)品內(nèi)容出發(fā)，以信息或娛樂為主，包括影視、演藝、動畫、游戲、出版、藝術(shù)設(shè)計、主題公園設(shè)計等。

在我國，文化產(chǎn)業(yè)被界定為能夠提供文化產(chǎn)品創(chuàng)意、生產(chǎn)及文化服務(wù)的經(jīng)營性行業(yè)。文化部《關(guān)于支持和促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》將其界定為：“從事文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供文化服務(wù)的經(jīng)營性行業(yè)?！逼湫问绞且砸环N文化因素或主體性文化為依托，由個人或團(tuán)體為組織形式，通過創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)制作并以產(chǎn)業(yè)化形式進(jìn)行開發(fā)營銷。文化產(chǎn)業(yè)涵蓋內(nèi)容多元，包含電影電視、動漫等傳媒藝術(shù)；藝術(shù)歌舞等舞臺表演；工藝美術(shù)、城市公共藝術(shù)創(chuàng)作等多方面多領(lǐng)域，是文化創(chuàng)意群體產(chǎn)業(yè)化的綜合。

當(dāng)前，文化產(chǎn)業(yè)正處在加速發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，文化產(chǎn)業(yè)增值迅速，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點。黨的十八大在全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標(biāo)中提出：“文化軟實力顯著增強(qiáng)。社會主義核心價值體系深入人心，公民文明素質(zhì)和社會文明程度明顯提高。文化產(chǎn)品更加豐富，公共文化服務(wù)體系基本建成，文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，中華文化走出去邁出更大步伐，社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)基礎(chǔ)更加堅實?！蔽幕a(chǎn)業(yè)被列為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)的重要行列，被視為國家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要戰(zhàn)略。文化產(chǎn)業(yè)是世界性命題，隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深化，文化及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)被視為解讀世界的有效途徑，一個民族的延續(xù)一個國家的發(fā)展印證于文化，文化是其延續(xù)的血脈及其歷史見證，是全球經(jīng)濟(jì)文化大一統(tǒng)趨勢下自我識別及定位的名片。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已被納入國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)已不僅是滿足經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，更是對一種新的戰(zhàn)略資源的掌握，是對戰(zhàn)略市場的一種爭奪，對一種新的文化存在的主導(dǎo)權(quán)的爭奪，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)已成為培育和形成新的國家力量的戰(zhàn)略需求。[2]文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展強(qiáng)化我國社會主義核心價值體系的構(gòu)建，引領(lǐng)社會文化發(fā)展方向，增強(qiáng)社會核心凝聚力，提升國際文化競爭力。文化擴(kuò)展與滲透是新時期國際競爭的重要手段，是隱形而不可忽視的國際經(jīng)濟(jì)文化戰(zhàn)略爭奪。

二、深化文化傳承職能，發(fā)揮高校智庫優(yōu)勢

黨的十九大報告指出要“健全現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系和市場體系，創(chuàng)新生產(chǎn)經(jīng)營機(jī)制，完善文化經(jīng)濟(jì)政策，培育新型文化業(yè)態(tài)”。隨著文化立法日趨完善，文化安全得以重視，文化創(chuàng)意百家爭鳴、文化科技日新月異，文化與產(chǎn)業(yè)深度融合且規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值連年升高，文化產(chǎn)業(yè)已成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱性產(chǎn)業(yè)之一。地方文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正處于關(guān)鍵期，在創(chuàng)新創(chuàng)意成為強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的新經(jīng)濟(jì)時代，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育作為文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的強(qiáng)大動力源，將為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到強(qiáng)大的助推作用。

文化產(chǎn)業(yè)，文化是基礎(chǔ)，民族性、地域性是文化挖掘保護(hù)與傳承的重要源泉。地域文化作為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)源動力，以本民族本地域的文化為創(chuàng)意核心，對歷史文化進(jìn)行有效梳理與挖掘，結(jié)合時代發(fā)展特色進(jìn)行傳承嬗變，衍生出符合時代需要的創(chuàng)意品牌是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)講話中提出：提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力……要系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)文化資源，讓收藏在博古館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來。讓文化遺產(chǎn)活起來是黨中央對文物保護(hù)工作提出的最新要求，是民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展圍繞大局、服務(wù)社會的必然要求。高校作為高學(xué)歷、高能力人才的聚集地，具有高層次人才密集優(yōu)勢，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)充分發(fā)揮新時代高校智庫優(yōu)勢，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，傳承地域文化，發(fā)揮文化先導(dǎo)作用，推動文化創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。高校智庫相比于政府智庫、民營智庫擁有學(xué)科門類齊全，圖書資料館藏豐富、中外學(xué)術(shù)交流廣泛等優(yōu)勢，能夠通過多元而深入挖掘地域文化內(nèi)涵，保護(hù)傳承地域文化特色，提煉創(chuàng)新地域文化符號，將文化傳承創(chuàng)新應(yīng)用到文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中。在新時代，建設(shè)和發(fā)展好中國特色新型高校智庫，不僅是貫徹落實黨的十九大精神的重要舉措，也是高校智庫服務(wù)國家治理體系建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)。[3]

三、強(qiáng)化交叉學(xué)科發(fā)展，彰顯文化創(chuàng)意潛能

隨著國民經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生變化，模仿型排浪式消費階段基本結(jié)束，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，個性化、多樣化消費漸成主流，具有私人定制屬性，富于創(chuàng)意而有個性的文化產(chǎn)品成為消費新趨勢。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育是優(yōu)秀創(chuàng)意人才的聚集地，是文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的搖籃，匯集著藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)管理、藝術(shù)理論、文創(chuàng)政策研究等多元化人才，著力聚焦地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以藝術(shù)設(shè)計教育為核心，多學(xué)科多專業(yè)交叉立體多維構(gòu)建課題群，培養(yǎng)人文素養(yǎng)深厚、藝術(shù)修養(yǎng)全面，科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的文化創(chuàng)意人才，為文化產(chǎn)業(yè)推送文化創(chuàng)新創(chuàng)意人才。

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育打破傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)模式，打造交叉學(xué)科融合發(fā)展，是文化產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展新路徑與新方向。文化產(chǎn)業(yè)是新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，由于其涵蓋內(nèi)容繁雜，至今沒有明確的學(xué)科歸屬，管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)均有其學(xué)位授予點，課程設(shè)置更是涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等眾多內(nèi)容。這對于應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育的人才培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。交叉學(xué)科教育的核心是知識的整合，其過程是各個學(xué)科的相互作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。[4]學(xué)科交叉不是多門學(xué)科的簡單拼湊堆積，而是多學(xué)科依存于內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)滲透形成新學(xué)科。不同的學(xué)科彼此交叉綜合，有利于培育新的生長點，乃至新學(xué)科的產(chǎn)生并涌現(xiàn)出交叉學(xué)科群。學(xué)科交叉在思想實踐中形成交叉科學(xué)，交叉科學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)和哲學(xué)等大門類科學(xué)之間發(fā)生的外部交叉以及本門類科學(xué)內(nèi)部眾多學(xué)科之間發(fā)生的內(nèi)部交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識體系，交叉科學(xué)在社會和經(jīng)濟(jì)實踐中形成產(chǎn)業(yè)融合。[5]應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)勇于開展交叉學(xué)科的探索與研討，以藝術(shù)設(shè)計為核心，融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識內(nèi)涵，開拓研究視野，彌補(bǔ)設(shè)計學(xué)科空白區(qū)域，為地方文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)奠定夯實基礎(chǔ)。

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育助推文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有文化藝術(shù)創(chuàng)新能力同時兼具藝術(shù)管理、工程技術(shù)素養(yǎng)的綜合應(yīng)用型人才，將文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新等社會效益與市場經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，推動文化產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，提升文化創(chuàng)新能力，激活產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力。

四、完善校企合作模式，加快科研成果轉(zhuǎn)化

校企合作教學(xué)模式已從探索階段向深層次階段發(fā)展，合作方式呈現(xiàn)多樣多元化趨勢，學(xué)生頂崗實習(xí)、學(xué)校訂單培養(yǎng)，搭建校外實踐基地等形式紛繁多樣。在應(yīng)用型高校與文化類企業(yè)的校企合作過程中，雖然學(xué)生的實踐能力有一定的提升，對企業(yè)的生產(chǎn)有一定輔助，但是卻也呈現(xiàn)出許多問題，學(xué)生多從事技術(shù)含量低的重復(fù)性工作，創(chuàng)新能力不高；校企溝通不暢，人才培養(yǎng)課程內(nèi)容執(zhí)行混亂，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高；校企合作模式不完善，教學(xué)研究體系不科學(xué)，企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)科研脫節(jié)。隨著文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，迫切需求對文化有獨立見解，實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合性人才，應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計教育要不斷完善校企合作模式，整合高校多學(xué)科多專業(yè)資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提高教師教學(xué)科研能力，提升學(xué)生實踐應(yīng)用水平。將項目引進(jìn)教學(xué)，在高校教師、企業(yè)專家的交流與合作下開展文化挖掘梳理、文化創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)完善高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的深化，做到理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐能力雙提升、學(xué)校資源與行業(yè)信息雙共享，從而使教師熟知社會需求、了解市場發(fā)展動態(tài)，帶動學(xué)生參與科研項目，解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題。

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)用型特色，把文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題作為科學(xué)研究、教學(xué)研究的重點研究方向，通過課題研究進(jìn)行深層次剖析探討，并將研究成果進(jìn)行合理有效轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提高學(xué)生市場意識，完善高校藝術(shù)設(shè)計原創(chuàng)資源與市場需求的整合，提升高校藝術(shù)設(shè)計教育助推文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展效能，推動高校原創(chuàng)作品市場化、產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，從跟隨文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新到引領(lǐng)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才科學(xué)整體化培養(yǎng)，將科研成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型。

我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還處于起步階段，地方文化的挖掘、創(chuàng)意的引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型還需不斷探索前行，文化產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問題，更涉及深層次的文化傳承轉(zhuǎn)化問題，是國家、地域、民族文化在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中自我發(fā)聲、對外交流的過程，是國家核心價值觀的體現(xiàn)，是中國故事的藝術(shù)設(shè)計呈現(xiàn)。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育作為地方文化建設(shè)與傳播的重要陣地，擔(dān)負(fù)著文化傳承創(chuàng)新的職能與使命，藝術(shù)設(shè)計師生基礎(chǔ)理論研究夯實，專業(yè)實踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠敏銳洞察社會時尚發(fā)展趨勢使之具有得天獨厚的文化創(chuàng)意優(yōu)勢。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)發(fā)揮應(yīng)用型效能，挖掘藝術(shù)創(chuàng)意潛能，大力提升社會服務(wù)能力，勇當(dāng)文化先導(dǎo)，引領(lǐng)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助推地方文化產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定有效轉(zhuǎn)型升級。