形成性評(píng)價(jià)的考試改革研究

張賽斌，左桂梅

(南華大學(xué)，湖南衡陽(yáng) 421001)

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是1967年美國(guó)哈佛大學(xué)Scriven 教授在《評(píng)價(jià)方法論》中提出來(lái)的理論，美國(guó)著名心理學(xué)家B.S.Bloom 后來(lái)將其理論納入教學(xué)領(lǐng)域[1]。形成性評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程做出全面評(píng)價(jià)[2]，即過(guò)程考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全部過(guò)程進(jìn)行多方面考核，注重形式的多樣性、過(guò)程的階段性，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程培養(yǎng)，以全面綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效果，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)[3]。形成性評(píng)價(jià)考核盡可能減少了“一卷定乾坤式”的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不公平，是對(duì)學(xué)生權(quán)益的最大維護(hù)。

實(shí)行多形式的考核方式和計(jì)分方式，放權(quán)于教師，變革現(xiàn)有考試計(jì)分模式，突破考試管理制度的藩籬對(duì)制度建設(shè)具有重要的意義。

1 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考試的意義

1.1 最大限度尊重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)

現(xiàn)有考試管理制度中教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在：成績(jī)?cè)u(píng)定以固定的“三七”或“四六”比例來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和終結(jié)考核成績(jī)，并最終形成本門(mén)課程的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)模式從制度上忽略了課程學(xué)習(xí)諸多環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定。而形成性評(píng)價(jià)基于學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師對(duì)該門(mén)課程的過(guò)程進(jìn)行階段性的設(shè)計(jì)和給予學(xué)生評(píng)價(jià)，賦予了教師過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)。改革考試制度，賦予教師過(guò)程的評(píng)價(jià)權(quán)，既是學(xué)生真實(shí)成績(jī)的最佳體現(xiàn)，也是對(duì)教師的信任和尊重。

1.2 提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

形成性評(píng)價(jià)考核要求教師根據(jù)本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)該門(mén)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并予以評(píng)定，每個(gè)環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的評(píng)價(jià)分值，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得每個(gè)環(huán)節(jié)相應(yīng)分值，減少了終結(jié)性考核的分值，學(xué)生能夠直接感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，更加注重過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性必然得到提高。

1.3 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)

形成性評(píng)價(jià)考核加大了過(guò)程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)分值，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生和有個(gè)人特長(zhǎng)的學(xué)生，由于過(guò)程評(píng)價(jià)分值增大，不必?fù)?dān)憂(yōu)終結(jié)性考核而影響該門(mén)課程的成績(jī)，這部分學(xué)生可以騰出更多的學(xué)習(xí)精力用于發(fā)展個(gè)人才智和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。

1.4 減少學(xué)生掛科

形成性評(píng)價(jià)考核由于增大了過(guò)程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)分值，減少了終結(jié)性考核的成績(jī)比重，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更趨合理，特別是對(duì)于部分最后終結(jié)性考核沒(méi)考好的學(xué)生而言，整門(mén)課程成績(jī)?cè)u(píng)定合格與否的影響不大，不至于出現(xiàn)“一卷定乾坤”。

1.5 減少學(xué)生舞弊的可能性

形成性評(píng)價(jià)考核由于增大了過(guò)程環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定分值，減少了終結(jié)性考核成績(jī)?cè)u(píng)定分值和比重，降低了學(xué)生終結(jié)性考核成績(jī)?cè)u(píng)定的擔(dān)憂(yōu)，可以降低部分學(xué)生終結(jié)性考核時(shí)的投機(jī)心理風(fēng)險(xiǎn)，減少學(xué)生舞弊的可能性，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。

2 形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)外實(shí)施的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外形成性評(píng)價(jià)考試實(shí)施情況

美國(guó)考試制度具有多樣性特點(diǎn)，考試方式和形式比較靈活。每個(gè)學(xué)期末通常會(huì)有一次綜合性的考試，占總成績(jī)的比例一般在30%～40%[4]。期中考試大部分課程都會(huì)安排，學(xué)期程過(guò)程中間還有小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度。考核側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]，其考試也根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)采用多種不同的形式。

英國(guó)的考試制度具有較高的獨(dú)立性，實(shí)行校內(nèi)外評(píng)卷相結(jié)合的辦法，注重兩個(gè)方面考試內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識(shí)，且廣泛性強(qiáng)；二是知識(shí)運(yùn)用能力，綜合性比較強(qiáng)。側(cè)重啟發(fā)學(xué)生，提升思想和研究能力，考核一般采用筆試、論文相結(jié)合的形式，學(xué)生如果想獲得榮譽(yù)，必須還要參加口試[6]。

澳大利亞高校的考試制度主要注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考試特點(diǎn)是具有廣泛性和自由性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)選擇考題，成績(jī)構(gòu)成主要由期中考試、期末考試、事例分析和課堂表現(xiàn)等幾部分組成，按一定比例來(lái)計(jì)算最終成績(jī)。

2.2 國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)考試實(shí)施情況

國(guó)內(nèi)研究形成性評(píng)價(jià)相對(duì)國(guó)外起步較晚，到目前為止，研究形成性評(píng)價(jià)的文章基本可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)言類(lèi)課程的形成性評(píng)價(jià)研究，如《英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感和寫(xiě)作成績(jī)的影響研究》（夏天瓊，2014）；另一類(lèi)是實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的形成性評(píng)價(jià)研究，如《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)模式》（陳洪葉，2014）。其他課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考試研究則比較少，由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)采取形成性評(píng)價(jià)考試的課程考試覆蓋面不廣，通適性不足，以能力和過(guò)程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)考試實(shí)施還待大力加強(qiáng)。

3 形成性評(píng)價(jià)考核改革的具體措施

3.1 變革考試管理制度

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考核要求變革現(xiàn)有考試管理制度，突破制度約束的藩籬，賦予教師對(duì)任課課程環(huán)節(jié)的設(shè)置及分值評(píng)價(jià)權(quán)，尊重和相信教師，改變現(xiàn)有平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)比例為“三七”“四六”或“二八”的評(píng)價(jià)權(quán)重固定模式，修訂考試管理制度，從制度上提倡和鼓勵(lì)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，相信教師能夠?qū)φn程負(fù)責(zé)，授好課和教好學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 賦權(quán)教師對(duì)課程環(huán)節(jié)及階段分?jǐn)?shù)權(quán)重設(shè)置

增大過(guò)程考核評(píng)價(jià)分值比例，變過(guò)程考核評(píng)價(jià)與終結(jié)考核評(píng)價(jià)比例為“七三”“ 六四”或“八二”，從考試管理的制度及文件入手，突破現(xiàn)有文件的約束，明確賦予教師課程環(huán)節(jié)設(shè)置權(quán)力及評(píng)價(jià)分值權(quán)力，教師可以根據(jù)該門(mén)課程的特點(diǎn)，對(duì)不同類(lèi)型的課程可以實(shí)行不同權(quán)重比例。

3.3 變革部分課程成績(jī)記載

分設(shè)上下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程成績(jī)記載要實(shí)現(xiàn)合并，不能出現(xiàn)兩個(gè)成績(jī)，如：外科學(xué)（上），外科學(xué)（下）分設(shè)兩個(gè)學(xué)期，成績(jī)記載應(yīng)該顯示成外科學(xué)一門(mén)課的成績(jī)，防止出現(xiàn)外科學(xué)（上）成績(jī)不及格，外科學(xué)（下）成績(jī)良好，同一門(mén)課程成績(jī)出現(xiàn)兩種結(jié)果，應(yīng)該綜合學(xué)生成績(jī)，全面衡量，實(shí)現(xiàn)同一門(mén)課程一個(gè)成績(jī)。

3.4 注重過(guò)程學(xué)習(xí)和能力考查

重點(diǎn)改革方向?yàn)闇p少理論考試比重和終結(jié)性考試比重，突出課程過(guò)程評(píng)價(jià)和終端學(xué)生能力效果。以學(xué)生能力為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生能力的競(jìng)賽和證書(shū)等都可以作為成績(jī)的依據(jù)。該校《關(guān)于實(shí)行全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試“以證加分或免考”的通知》（**教〔2014〕1 號(hào)）和《**大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》（** 教〔2013〕46 號(hào)）等文件在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面取得了成效，既突出了能力導(dǎo)向的考查，又對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于自我提升或鉆研自己的興趣特長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極比較高。

3.5 實(shí)行多站式考核方式

學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績(jī)由多部分組成，實(shí)行多次站式考試，可以考查學(xué)生在不同過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，該校醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)考核普遍采用了多站式考核，取得效果比較好，其他專(zhuān)業(yè)同樣需要借鑒醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的多站式考核成功經(jīng)驗(yàn)，以多站式考核全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全面客觀地評(píng)估，體現(xiàn)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以過(guò)程評(píng)估整個(gè)學(xué)習(xí)效能和效果。