“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略

胡筱萌

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210000）

近年來(lái)，社會(huì)十分關(guān)注大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，且隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入改革，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)成為高校的主要任務(wù)，其對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力發(fā)揮重要作用，且能使高校教育改革質(zhì)量得到提升，有助于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀還不太樂(lè)觀，高校只有從社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求出發(fā)反思其中存在的問(wèn)題，將人才培養(yǎng)體系、課程體系、師資隊(duì)伍、教育資源等方面進(jìn)行完善與改進(jìn)，實(shí)施“精準(zhǔn)供給”，才能使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到提高，更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”的內(nèi)涵

供給側(cè)與需求側(cè)是矛盾統(tǒng)一的兩個(gè)方面，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，不可忽視任何一方?！熬珳?zhǔn)供給”是通過(guò)創(chuàng)新供給結(jié)構(gòu)引導(dǎo)需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，使供給側(cè)改革得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育均離不開(kāi)供給側(cè)改革，其需要將需求端與供給端的問(wèn)題進(jìn)行解決，為受教育者提供多種自主選擇教育的機(jī)會(huì)[1]。“精準(zhǔn)供給”的核心在于高等教育供給側(cè)改革，高校綜合改革、高校畢業(yè)生創(chuàng)新就業(yè)質(zhì)量的提高需建立在高校創(chuàng)新教育改革基礎(chǔ)上。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給側(cè)的改革應(yīng)考慮到多個(gè)方面，包括未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際需求等，將以往的固化模式進(jìn)行改革，使供給的有效性得到提高，以此為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準(zhǔn)供給”奠定基礎(chǔ)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思

2.1 供給生態(tài)：分散疏離，耦合不足

從實(shí)際情況來(lái)看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在不足，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元、開(kāi)放、包容理念。高校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性有待提升，未形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持理念。（2）未結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及域內(nèi)文化資源等，建成地域產(chǎn)業(yè)、文化資源、區(qū)域風(fēng)格相耦合的創(chuàng)業(yè)特色體系，由此使得校園創(chuàng)業(yè)文化體系存在不足。（3）不均衡的精神、制度，以及不夠完善的措施和引導(dǎo)政策、支持體系，使高校研究平臺(tái)的建設(shè)不夠規(guī)范與立體，不完善的教育、實(shí)踐體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育個(gè)性化、多樣化的選擇。

2.2 供給模式存在統(tǒng)一僵化，且模式照搬趨同

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，教育模式比較固化單一，未形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，由此使高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想，最終使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力很難提高，這不僅影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，且對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)帶來(lái)不良影響。當(dāng)前雖然有部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，結(jié)合了地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化資源、辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容，但存在著千校一面的現(xiàn)象，模式依然缺乏特色[2]。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育模式的構(gòu)建時(shí)并沒(méi)有結(jié)合本校特色，一般是照搬其他高校的教育模式，即“必修課+活動(dòng)”“重說(shuō)教，輕實(shí)踐”等，由此呈現(xiàn)出大同小異的現(xiàn)象，從而影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2.3 供給方式過(guò)于單一刻板，且存在相互脫節(jié)

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)短期效應(yīng)比較注重，理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題突出，學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力還有待提升。導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因較多，具體有這幾點(diǎn)：（1）教學(xué)觀念，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)創(chuàng)業(yè)理念端的基礎(chǔ)內(nèi)容不夠重視，其只注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為端的形式內(nèi)容；（2）課程設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共必修的形式列入教學(xué)計(jì)劃，且教學(xué)存在弱實(shí)踐，重理論的問(wèn)題；（3）高校將專(zhuān)業(yè)課程放在首要位置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放在次要位置，由此使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想；（4）教學(xué)方法，一般采用單一的說(shuō)教式展開(kāi)教學(xué)，且教學(xué)過(guò)程缺乏生氣，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離；（5）教材建設(shè)缺乏特色化、本土化；（6）實(shí)踐基地建設(shè)存在不足，缺乏產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

3 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思的應(yīng)對(duì)策略

3.1 營(yíng)造新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準(zhǔn)供給”

首先，應(yīng)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以“精準(zhǔn)供給”作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并探索出多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個(gè)性化、靈活化的教學(xué)模式；同時(shí)高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)放在重要位置，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)外資源，對(duì)開(kāi)放創(chuàng)新進(jìn)行全方位推進(jìn)，以此促進(jìn)高校國(guó)際合作教育水平的提升。

其次，建設(shè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，為了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)化、商業(yè)化發(fā)展，使創(chuàng)業(yè)的層次與水平得到提升，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新以往的教育體系，實(shí)施“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的教育模式，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為個(gè)性化、自主化的教學(xué)模式；將改革出發(fā)點(diǎn)放在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新上，構(gòu)建“雙創(chuàng)”的教育機(jī)制，滿足創(chuàng)業(yè)人才“多層次、新模式、眾規(guī)格、異要求”的培養(yǎng)規(guī)格體系，為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向需明確，“精準(zhǔn)供給”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高校應(yīng)當(dāng)從“精準(zhǔn)幫扶”“精準(zhǔn)服務(wù)”出發(fā)，強(qiáng)化具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與潛質(zhì)的學(xué)生群體，并建立全方位、立體化的“平臺(tái)+個(gè)人”的“多跨+多融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供生機(jī)活力的環(huán)境氛圍[3]。

3.2 破除舊式，賦“精準(zhǔn)供給”靈活動(dòng)能

首先，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，建設(shè)特色鮮明的教育模式，從多個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建多樣化、立體式的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠從自己的興趣來(lái)選擇教育需求機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)將照搬套用的觀念破除，構(gòu)建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[4]。工科和職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以技術(shù)、技能為主；師范類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“雙師型”人才培養(yǎng)體系，以此使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)有所提升。

其次，注重跨界融合，有機(jī)嵌入。高校在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建方面應(yīng)遵循“對(duì)應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、有機(jī)嵌入、開(kāi)放動(dòng)態(tài)”的西鄉(xiāng)理念，高校應(yīng)將學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)置合理的新專(zhuān)業(yè)；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)按照產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造和轉(zhuǎn)型發(fā)展大力推動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面引入“獨(dú)立第三方”，將市場(chǎng)引導(dǎo)、有效制約的作用充分發(fā)揮。

最后，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，耦合共融。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生接受教育后勞動(dòng)能力的變化方面，學(xué)生的勞動(dòng)能力越強(qiáng)，其接受的教育越多，從而給社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值就越大。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建富有鮮明特色的課程體系；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在公共基礎(chǔ)課程范疇內(nèi)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，注重教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，將現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)引入課堂，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共享、開(kāi)放、協(xié)作發(fā)展提供保障[5]。

3.3 聚才匯賢，建“精準(zhǔn)供給”人力保障

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體水平，在打造一支高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)按照“專(zhuān)兼結(jié)合+雙證雙職”的指導(dǎo)思想，注重教師隊(duì)伍“跨專(zhuān)業(yè)、跨院校、跨行業(yè)”的“專(zhuān)業(yè)化+技能化”的培養(yǎng)，使教師的綜合能力得到提升，使其能夠勝任學(xué)校授課及企業(yè)導(dǎo)師職務(wù)。

還應(yīng)當(dāng)注重“雙培雙能”，高校應(yīng)將傳統(tǒng)教與學(xué)進(jìn)行改革，要求教師將新的思維模式融入課堂，設(shè)計(jì)出多樣化的課堂方式；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)方面應(yīng)按照“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的原則，給予教師更多的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此使教師的綜合能力全面提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)供給側(cè)改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為高校的主要任務(wù)，在“精準(zhǔn)供給”視域下，高校應(yīng)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以此提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育改革的深化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新意識(shí)高、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的大學(xué)生，從而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展。