對中學體育課發(fā)展學生個性的思考

曾小麗

（福建省三明市大田縣第六中學，福建三明 365000）

《體育與健康新課程標準》要求體育教學要“以健康為第一”“以人為本”“以學生為主題”，因此中學體育課教學要充分尊重學生的個性發(fā)展。不僅要重視學生的身體素質(zhì)發(fā)展，還要重視學生的心理與情感特征。中學體育課應當處于一個生動、活潑的氛圍中，在體育教學中要使學生對體育形成正確的認知，激發(fā)學生的體育興趣，使學生能夠在體育運動中獲得快樂，滿足學生的情感需求，逐漸樹立“終身體育”的觀念。發(fā)展學生個性不僅是新時期體育教育的要求，也是提升體育教學質(zhì)量的需要。中學體育課教學要重視學生的個性發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，提高學生的身體素質(zhì)、體育技能、適應力等重要素質(zhì)，并充分發(fā)揮學生的個性特長與主觀能動性。

1 學生發(fā)展個性的必要性

經(jīng)過多個學科的綜合定義，在此將個性定義為一個人在身體、思想、性格、情感、意志等方面的綜合，是人個體之間獨立性的重要特征，個性受遺傳、教育、教養(yǎng)等影響[1]。社會每個人都具有獨立的個性，因此其需求也不同。學生的個性是其創(chuàng)造性發(fā)展的基礎，是其發(fā)展的需求；隨著社會的進步，對于專業(yè)化人才的需求越來越多，學生發(fā)展個性能夠使其在相關領域充分發(fā)揮才能，因此發(fā)展個性是社會的需求；從個性的形成與發(fā)展過程來說，健康的個性是各方面和諧發(fā)展的個性，具有高度創(chuàng)造性的個性，這也是學生個體完整的需求。

2 中學體育課對發(fā)展學生個性的作用

中學體育課是學生發(fā)展個性的重要途徑。在體育課教學中，學生處于一個廣闊的空間，能夠充分進行運動、游戲等，通過參加各種體育活動，將思維與身體緊密連接起來，學生在體育活動中還能夠同步進行社交活動，鍛煉自己的社會適應能力。學生從體育運動中體會到成功的快樂，獲得他人的贊揚從而獲得成就感，滿足自我價值需求，能夠增強學生的自尊自信，促進學生個性充分健康發(fā)展。

2.1 促進學生性格健康發(fā)展

學生的性格是其面對客觀現(xiàn)實的態(tài)度與行為方式的心理特征，良好的性格能夠使其更好地面對客觀事物的發(fā)展。中學體育教學具有各個不同的體育項目，對參加活動學生的性格具有不同的要求，對其性格的培養(yǎng)也具有差異性。如足球運動作為一項集體項目，不僅要求參加者具有良好的身體素質(zhì)，同時還要具有機智靈活、沉著冷靜、團隊合作、敢打敢拼等良好性格，對于學生這些性格的培養(yǎng)也具有獨特的作用。

2.2 錘煉學生堅強的意志

中學體育課教學中，學生參與體育競賽并面對各種困難，通過不斷自我鼓勵、自我約束等克服重重阻礙與困難，最終獲得成功。如長跑運動，在經(jīng)過長時間的運動后，學生感受到雙腿發(fā)酸，呼吸不暢，很容易產(chǎn)生放棄心理，在這時學生通過不斷地自我鼓勵“再堅持一下”，最終獲得成功的喜悅，長期以后就能逐漸培養(yǎng)起學生堅強的意志。

2.3 提升學生的能力

中學體育課教學能夠全面提升學生的能力，促使學生全面發(fā)展。學生的能力不僅包括體育技能，同時還包括團隊協(xié)同能力、學習能力、認知能力與交際能力。在中學體育課上，學生選擇自己喜歡的項目學習與鍛煉，能夠在各個層面發(fā)揮自己的能力，從而逐漸提升自己的能力。這也是中學體育課教學發(fā)揮多功能作用的重要方面。

2.4 培養(yǎng)學生的競爭意識

中學體育課通過開展多種多樣的體育競賽活動，培養(yǎng)學生的競爭意識。學生都具有好勝心，在體育游戲、運動競賽等體育活動中，通過評分為培養(yǎng)學生競爭意識創(chuàng)造良好的條件與機會，動員學生積極參與到金正中去，提高學生的競爭能力。

2.5 促進學生的情感個性發(fā)展

在中學體育課上，學生通過參與不同的體育項目，產(chǎn)生不同的情感，如參與乒乓球運動時，能夠在激烈的對抗中產(chǎn)生緊張的情緒，獲得勝利能夠產(chǎn)生愉快的感覺，而面對失敗時，需要學生激勵自我，勇于面對，才能夠體驗到成功得來的艱辛。因此中學體育課有助于促進學生情感全面發(fā)展、個性發(fā)展。

3 中學體育課發(fā)展學生個性的途徑

3.1 尊重學生的個性是發(fā)展學生個性的前提

學生是不同的個體，存在差異性，因此中學體育課要培養(yǎng)學生個性首先需要尊重學生的個性，這需要教師先對學生主體進行全面的調(diào)查與分析，在此基礎上進行引導教育。在體育運動中學生最容易表現(xiàn)出自己的個性，各種特征能夠通過體育運動表露無遺。體育教師要承認并尊重學生的個性差異，學生由于個性不同，在體育活動中的表現(xiàn)也不同，在教學時要看到學生的個性差異的表現(xiàn)，對學生提出不同的要求。除此之外，教師在進行教學激勵時，不僅要對表現(xiàn)良好的學生進行鼓勵與表揚，對較差的學生也要給予充分的理解與肯定，積極引導使其個性能夠健康發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)學生的自我意識

自我意識是學生發(fā)展個性的核心內(nèi)容，是學生個性形成與發(fā)展的基礎之一。在中學體育課上，學生的自我意識支配學生的身體運動，自我意識受到環(huán)境、教育等影響。教師在體育教學中要重視對學生自我意識的培養(yǎng)，首先需要充分分析學生之間的個性差異，再以此制訂出合理的教學計劃，在教學中調(diào)動學生參與體育運動的積極性，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.3 引導學生充分發(fā)揮主觀能動性

在中學體育教學中，教師要學會引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，在培養(yǎng)學生自我意識的同時，調(diào)動學生的積極性與內(nèi)在驅(qū)動力，采取正確的方法進行體育教學，促進學生個性發(fā)展[2]。教師在教學時可以從以下幾點開展：第一，脫離傳統(tǒng)教學思想的束縛，尊重學生的課堂主體地位，引導學生選擇合適的體育運動項目；第二，營造有利于學生發(fā)展個性的教學環(huán)境。體育課堂應該是活潑的、生動的，學生在這種氛圍下進行活動更有利于個性的發(fā)展；第三，在教學中分析學生的個性差異，以此為基礎將學生進行區(qū)分，制定具體的教學方法，針對學生個性不同制定有利于個性發(fā)展的措施；最后，教師要調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠最大程度地發(fā)揮自己的個性特征，在自己所擅長的體育項目上發(fā)揮自己的才能。教師要給予學生充分的肯定，并給學生充分的自由發(fā)揮的空間，促使學生自主學習，發(fā)展個性。

3.4 創(chuàng)新教學模式與課程結構

傳統(tǒng)的中學體育課是以班級為單位統(tǒng)一授課，這種教學模式忽視了學生的主體差異性，導致部分學生不能夠有效地進行體育運動。因此中學體育課要創(chuàng)新教學模式，以學生個人為單位選擇體育課程，更能夠調(diào)動學生學習的積極性。在這種教學模式下，學生的需求得到了滿足，從而更積極地投入體育學習中去，實現(xiàn)個性的發(fā)展。學生在進行大量的體育運動的基礎上感受體育運動的魅力，提升自己的體育能力，促進自身發(fā)展。教師要從學生個體出發(fā)，了解學生的身體素質(zhì)、心理情感、興趣愛好、態(tài)度等多方面的因素，幫助學生樹立正確的體育觀念，促使其個性發(fā)展；另一方面，傳統(tǒng)的體育課程多為教師教，學生跟著教師學，學生并不是主動參與到課堂中，創(chuàng)新課程結構要尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)展學生的個性，在滿足學生個性需求的前提下讓學生感受體育的魅力，達到體育教學的目標。在現(xiàn)有體育課程結構的基礎上進行創(chuàng)新，營造出積極、活躍的課堂環(huán)境，促進學生能夠自主發(fā)揮，并且能夠在團隊中找到自己的位置，完善學生的個性。

3.5 靈活運用多種教學方法

創(chuàng)新教學模式要求教師能夠靈活運用多種教學方法，在分析學生個性的基礎上采用合適的教學方法，制訂科學的教學計劃。如在籃球教學中分層遞進教學法，將學生進行三個層次的分組，將基礎較差的學生分為一組，著重于基礎性訓練，如運球、投籃與基礎籃球知識講解等。將具有一定籃球基礎與技能的學生分為一組，進行雙人對抗訓練等活動，全面增強其籃球能力。將具有較高籃球素質(zhì)的學生分一組，著重進行籃球規(guī)則的講解，可以進行一定規(guī)模的對抗賽，并請學生作為裁判進行裁定，促進其對于籃球規(guī)則的理解。學生間的分組要做到動態(tài)分組，根據(jù)學生的進步進行升級。教師在進行分組時要依據(jù)學生的個體特征進行劃分，如性格沉穩(wěn)的學生著重進行后衛(wèi)訓練，性格急躁的著重前鋒訓練等。

4 結語

學生的個性發(fā)展是其未來發(fā)展的重要基礎，良好的個性能夠使其適應社會發(fā)展需求。在中學體育課教學中，教師要承認并尊重學生的個性，深入了解學生，并以此制訂科學的教學計劃與措施，促進學生個性健康發(fā)展。教師在進行教學時，不僅要注重學生的身體素質(zhì)與體育技能的掌握，還要重視對學生心理的訓練，有目的地對學生的心理施加影響，從而培養(yǎng)學生堅毅的品格、強大的心理素質(zhì)與社會適應力。