基于核心素養(yǎng)構(gòu)建“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂的實踐研究

馬海青，俞紅燕

（蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)，江蘇蘇州 215131）

1 課題的核心概念及其界定

1.1 素養(yǎng)和核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”是指在一個人平日的品行、氣質(zhì)等基本修養(yǎng)，應(yīng)該包括先天的以及后天長期訓(xùn)練、實踐而獲得的技巧或能力，具體指個體的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等。學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。該課題中的核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為，它的基本指標(biāo)既包括傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標(biāo)，如語言能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決能力，也包括現(xiàn)代的基本素養(yǎng)指標(biāo)，如溝通與交流、團(tuán)隊合作、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力等。

1.2 自主和導(dǎo)學(xué)

自主：“自”即自悟、自得；“主”即主體、主動。本課題中的“自主”是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、思辨、實踐等手段，在學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式，呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造3 個層次并且相互依存，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的行為中、過程中不斷內(nèi)化、積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)：“導(dǎo)”即主導(dǎo)、誘導(dǎo)；“學(xué)”即學(xué)習(xí)、學(xué)問。顧名思義，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本課題的“導(dǎo)學(xué)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有“師生互導(dǎo)”“生生相導(dǎo)”。對教師來說，是運用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它以“導(dǎo)思”為主線，通過“導(dǎo)聽”“導(dǎo)說”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”“導(dǎo)議”“導(dǎo)結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生來說，則是多動腦、多動口、多動手。

2 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

2.1 國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代，亨利·郝萊克的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后，“自主學(xué)習(xí)”逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)的研究更加深入、廣泛，尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等方面取得了重大進(jìn)展。

2.2 國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

在1979年前后，我國就出現(xiàn)了不少以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實驗。

例如：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；遼寧盤錦二中魏書生實施的“六步教學(xué)法”實驗；泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的獨特教學(xué)模式等。

由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到： 自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實驗“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的學(xué)科教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在核心素養(yǎng)培育的新形勢下，該校本著“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”的教育理念，試圖將“自主·導(dǎo)學(xué)”形成一個完整的教學(xué)體系。

2.3 研究的價值

該課題研究就是在微觀的、本真的、原生態(tài)的課堂中，重點探索如何通過“4+X”各學(xué)科的、全面的、完整的課程整合，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“打底”，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以傳播優(yōu)秀教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式為價值取向，發(fā)展學(xué)生初高中的可持續(xù)學(xué)習(xí)力，照亮孩子幸福人生的道路。

3 研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

3.1 研究目標(biāo)

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，實現(xiàn)“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。通過研究，嘗試從知識結(jié)構(gòu)、課堂調(diào)控方式、課堂常規(guī)經(jīng)驗、課程環(huán)境、課程意識等方面進(jìn)行教的轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，著眼于學(xué)生的全面成長，著眼于學(xué)生的獨特需要和個性發(fā)展，著眼于學(xué)生終生發(fā)展的愿望和能力。

（2）構(gòu)建具有黃橋?qū)嵭√厣摹白灾鳌?dǎo)學(xué)”的課堂范式。通過研究，探索自學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、智學(xué)、樂學(xué)為核心的課堂范式，讓課堂充盈幸福因子，民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相融。

（3）造就一批特色教學(xué)骨干，有力提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。為抓實研究過程，要求每位成員每學(xué)期要做到“八個一”,即一份研究計劃、一份課題資料、一堂研討課、一節(jié)教學(xué)設(shè)計、一節(jié)微課、一篇相關(guān)論文、一次專題匯報、一份個人階段性總結(jié)。

（4）實現(xiàn)師生自主、自能的發(fā)展，促進(jìn)師生核心素養(yǎng)提升。

營造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的空間，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在點滴中成長與進(jìn)步；同時，教師在記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有效提高自主學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)師藝的提升。

3.2 研究內(nèi)容

為優(yōu)選課題研究內(nèi)容，我們課題組不但查閱大量的“核心素養(yǎng)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)”等方面的文獻(xiàn)資料，而且還結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行了實證的調(diào)查，選擇不同年齡、不同學(xué)段、不同學(xué)科進(jìn)行課堂觀察和調(diào)查，以書面問卷、隨機(jī)訪談等形式咨詢關(guān)于自主學(xué)習(xí)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，最終確定該課題的研究內(nèi)容為。

（1）對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)研究。

通過自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提升教師對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵理解，并通過語文、數(shù)學(xué)、英語、品社等學(xué)科分組學(xué)習(xí)，明確了解所任教學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

（2）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的“自主·導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵及價值研究。根據(jù)該校前期課題研究實況和當(dāng)前課堂實態(tài)，繼續(xù)實施課堂教學(xué)觀察和分析，深入探究“自主·導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與價值。

（3）自主學(xué)習(xí)方式與被動學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)與差異研究。

側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、興趣度、學(xué)習(xí)動機(jī)、記憶力、學(xué)習(xí)成績等諸多因素對比，借助文獻(xiàn)研究、結(jié)合學(xué)生實際自主創(chuàng)新，全面提升學(xué)習(xí)效率。

（4）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師“導(dǎo)學(xué)”的策略研究。通過同課異構(gòu)、一課多磨等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研討，關(guān)鍵抓教師如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，從中提煉一部分具有該校特色的導(dǎo)學(xué)策略。

（5）基于核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價的研究。

開展課課評、周周評、月月評等活動，通過師生自評、師生互評、生生互評等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的體驗等方面進(jìn)行權(quán)衡，改變分?jǐn)?shù)為主的評價局面。

（6）構(gòu)建具有黃小特色的“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂范式研究。

每學(xué)期定期開展輔導(dǎo)區(qū)“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂的研討課、示范課、觀摩課、校際交流課、三杯（希望杯、創(chuàng)新杯、特色杯）賽課等活動，著力構(gòu)建具有黃小特色的“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂范式。

3.3 研究重點

（1）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的“自主·導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵及價值研究。（2）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師“導(dǎo)學(xué)”的策略研究。（3）構(gòu)建具有黃小特色的“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂范式研究。

4 研究的思路、過程與方法

4.1 研究思路

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確研究內(nèi)容與方向，制訂詳細(xì)的課題研究計劃；采用非介入式研究，在廣泛采集教師課堂教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄的基礎(chǔ)上，探索學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵、具體表征、策略構(gòu)建等；然后深入課堂教學(xué)實踐，通過典型課例，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教師導(dǎo)學(xué)策略與方法，精準(zhǔn)定位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長點、切入點、轉(zhuǎn)折點、盲從點等，聚焦多個維度進(jìn)行深度思考，提出構(gòu)建“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂的多樣化建設(shè)性意見和具體措施；在實踐過程中不斷思考、調(diào)整和完善，促使學(xué)科核心素養(yǎng)不斷生長與發(fā)展，逐步走向枝繁葉茂。

4.2 研究過程

該課題研究將分下述三個階段開展。

第一階段（2018年4月—2018年9月）準(zhǔn)備階段：召開專題會議研討，確定該課題的研究目標(biāo)與方向，明確該課題研究的整體思路；成立課題組織，確定主要研究人員，制定課題研究方案，聘請市區(qū)級教科研專家蒞臨指導(dǎo)；填寫課題申報評審書和申報活頁，根據(jù)專家研究意見反復(fù)修改，進(jìn)行課題網(wǎng)絡(luò)申報。

第二階段（2018年10月—2023年6月）實施階段：組織開題論證會議，修改專家論證要點，完善課題研究的方案；組織實驗組全體成員開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，樹立核心素養(yǎng)培育意識；展開學(xué)情調(diào)查，對該街道全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)快樂度進(jìn)行調(diào)研，并對調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行全面的分析；以語文、數(shù)學(xué)、英語、品社學(xué)科為主，其余學(xué)科為輔進(jìn)行課題研究活動，根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征，每個學(xué)科分為兩個學(xué)段（1～3年級為第一學(xué)段、4～6年級為第二學(xué)段）進(jìn)行梯度研究，第一學(xué)段重點研究如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，到三年級開始逐步嘗試，有選擇性地進(jìn)行“自主·導(dǎo)學(xué)”；第二學(xué)段則是該課題研究的重中之重，全面開花，對照研究目標(biāo)、內(nèi)容等，分多個子課題進(jìn)行著力研究。每個學(xué)段的課題研究相輔相成，緊密配合。

第三階段（2023年7月—2023年12月）總結(jié)與結(jié)題階段：梳理課題研究過程性資料，整理、匯總研究成果，撰寫結(jié)題報告，接受專家組驗收，對實驗的成果進(jìn)行宣傳和推廣。

4.3 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“自主”“導(dǎo)學(xué)”的經(jīng)典文章及案例，用專著或成功經(jīng)驗指導(dǎo)實踐的方向，并制定相關(guān)的研究方法。

（2）行動研究法：在課堂教學(xué)研討的實施過程中，以課題研究為載體，在專家和理論的指導(dǎo)下，課題研究的每位成員深入原生態(tài)的課堂，邊實踐邊研究（行動—觀察—反思—完善），注重自我反思，不斷地矯正操作行為，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，觀測“自主·導(dǎo)學(xué)”行為的有效實施。

（3）案例分析法：對典型課0 例（某一次課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、某一單元、某一類課、某一節(jié)課、某個核心知識、某一次綜合實踐活動）的計劃、研究、反思進(jìn)行分析、調(diào)整、完善，找出值得推廣的方面和不足之處。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：通過研究學(xué)生的心理趨向、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)模式等，遴選出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施策略，創(chuàng)新學(xué)導(dǎo)結(jié)合的課堂教學(xué)范式，并積累相關(guān)典型案例，為總結(jié)提煉相關(guān)研究成果積累第一手資料。

5 主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

該課題的主要觀點如下。

該課題緊緊圍繞“自主·導(dǎo)學(xué)”，打破“模式”對人的制約，在開放結(jié)構(gòu)中、實時互動中、本真自然中生成相對協(xié)調(diào)、平衡共生的教學(xué)策略，師生在互動、互助中謀求發(fā)展，主要表現(xiàn)如下。

（1）自主學(xué)習(xí)氛圍是“自主·導(dǎo)學(xué)”的切入點。

（2）改革學(xué)的方式是“自主·導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵點。

（3）探索教的方式是“自主·導(dǎo)學(xué)”的助力點。

（4）創(chuàng)新課堂評價是“自主·導(dǎo)學(xué)”的生長點。

可能的創(chuàng)新之處如下所示。

（1）研究視角的前瞻性。廣大小學(xué)教師雖然經(jīng)驗豐富，但理論水平有限，一些教學(xué)策略僅僅是個人經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏實證支持，而且，現(xiàn)在業(yè)內(nèi)專門針對小學(xué)這個特殊年齡階段的學(xué)科素養(yǎng)研究還不多，有待于我們進(jìn)一步挖掘和研究。語、數(shù)、英、品社作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，需要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，以便在他們未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用，因此，此課題意義自是非同尋常。

（2）研究形式的新穎性。結(jié)合本校教學(xué)實際進(jìn)行補(bǔ)充和完善，遴選一些學(xué)科的核心知識，站在核心素養(yǎng)的視角審視課堂教學(xué)實踐，注重以問題為載體，以“自主·導(dǎo)學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)生、發(fā)展，并在交流與反思等活動中更好地外顯學(xué)生的思維過程，不斷地豐富和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷豐厚和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀素養(yǎng)。

（3）研究成果的可操作性?！白灾鳌?dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)研究，為課堂教與學(xué)策略的深入研究提供新的視角?；诮滩模诂F(xiàn)狀，在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間尋找平衡，為幫助學(xué)生學(xué)會自主地、自能地發(fā)展，在策略和方法上提供典型范例。