學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下成人高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新研究

農(nóng)萍萍,李壯

（右江民族醫(yī)學(xué)院成人教育學(xué)院，廣西百色 533000）

1 相關(guān)概念論述

1.1 學(xué)習(xí)型社會(huì)

“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一術(shù)語(yǔ)，從提出直到在全世界匯集成一股思潮，歷經(jīng)了五十多年，但直到目前國(guó)內(nèi)外仍然是眾說(shuō)紛紜，尚未形成統(tǒng)一的概念。

在眾多的研究者中，英國(guó)著名教育學(xué)家彼得·賈維斯（Peter Jarvis）的論述比較有代表性。1990年，他在《國(guó)際成人及繼續(xù)教育辭典》 中指出，“在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，為全體社會(huì)成員提供了任何時(shí)間里，都可以有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，每個(gè)人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)、充分挖掘自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我”[1]。

我國(guó)臺(tái)灣著名學(xué)者胡夢(mèng)鯨認(rèn)為，學(xué)習(xí)化社會(huì)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利都能夠得到保障，享受教育的公平與平等，人人都能夠成為自己理想中的人，終身教育體系能夠適當(dāng)?shù)亟?，人人均能終身學(xué)習(xí)[2]。

學(xué)者都榮勝在著作《學(xué)習(xí)化社會(huì)概念之詮釋》中指出所謂學(xué)習(xí)化社會(huì)，指的是社會(huì)為個(gè)人的發(fā)展，例如生計(jì)、生活、生命價(jià)值等方面的需求提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使得個(gè)體自主自動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相互推動(dòng)社會(huì)[3]。

以上學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)做了論述，他們都認(rèn)為，社會(huì)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平等學(xué)習(xí)的“大環(huán)境”，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)學(xué)習(xí)不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，最終推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 成人高等教育

袁俊茹提出，成人高等教育是建立在一定基礎(chǔ)上，針對(duì)成人們開(kāi)展的各種各樣的教育，培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的較高層次人才的教育[4]。張維在書(shū)中指出，成人高等學(xué)歷教育由短期高等教育、大學(xué)本科教育和研究生教育組成，是普通高校隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)成人實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)[5]。

綜上訴述，成人高等教育針對(duì)的是具有一定基礎(chǔ)的成人，采取的教育方式是多種途徑的，最終培養(yǎng)的是實(shí)用型人才。

1.3 教學(xué)管理

教學(xué)管理的發(fā)展，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程，理論研究的范圍隨著社會(huì)發(fā)展不斷擴(kuò)大，最終發(fā)展成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域。學(xué)者吳志宏認(rèn)為，教學(xué)管理指的是學(xué)校或者是其他教育機(jī)構(gòu)中，行政機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)的管理和指導(dǎo)[6]。熊川武認(rèn)為，教學(xué)管理是教學(xué)人員按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律性調(diào)節(jié)各種教學(xué)要素，使教學(xué)活動(dòng)有序、高效運(yùn)行的過(guò)程[7]。

由此可見(jiàn)，教學(xué)管理是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一種管理行為，它的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量水平的提高，在學(xué)校的管理中發(fā)揮著重要的作用。

2 當(dāng)前成人高等教育教學(xué)管理發(fā)展困境分析

2.1 管理團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力不足，管理的提升缺乏動(dòng)力

目前而言，從事成人高等教育教學(xué)管理的人員，均無(wú)科班出身的專業(yè)型人才，他們有著不同的專業(yè)背景、不同的工作經(jīng)歷，而且年齡偏大，文化水平參差不齊，整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)偏低。尤其是各個(gè)函授站點(diǎn)，更為突出。不僅如此，管理人員還存在學(xué)習(xí)力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致了管理的提升缺乏動(dòng)力，發(fā)展遲緩。

究其原因，個(gè)人的學(xué)習(xí)力受到客觀因素的影響，例如年齡。美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克（Edward.Thorndike）在其著作《成人的學(xué)習(xí)》一書(shū)中認(rèn)為，成人是有著學(xué)習(xí)潛能的，而且人類的學(xué)習(xí)能力在20～25 歲之間達(dá)到高峰，隨后逐步下降，每年約遞減1%，直到45 歲為止[8]。在此之后，更多的人開(kāi)始研究成人的學(xué)習(xí)力，并逐漸形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)： 人的學(xué)習(xí)能力在有上升期也有下降期，在50 歲之后便開(kāi)始下降。除此之外，成人所處的環(huán)境缺乏完全開(kāi)放的自由學(xué)習(xí)場(chǎng)所、氛圍等，同樣影響了個(gè)人學(xué)習(xí)力的提高。

與此同時(shí)，管理人員的學(xué)習(xí)力同樣受主觀因素的影響，管理人員如果意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性，意識(shí)不到無(wú)論是自己人格的完善或是職業(yè)生涯的發(fā)展，都離不開(kāi)自主的學(xué)習(xí)，因此也就不會(huì)注重提升個(gè)人的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力不足，思維與觀念無(wú)法跟隨社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，措施與行動(dòng)均落后于時(shí)代的步伐，管理的發(fā)展也就無(wú)從談起。

2.2 教育觀念落后，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的管理理念

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，成人高等教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然后無(wú)論是過(guò)去或是現(xiàn)在，無(wú)論是從事成人高等教育教學(xué)管理工作的人員或是其他行業(yè)的從業(yè)人員，對(duì)于成人高等教育的認(rèn)識(shí)仍然存在一定的偏差。許多人依然認(rèn)為，成人高等教育應(yīng)該一切以全日制高等教育為模板，一切向全日制高等教育看齊。甚至有些人只看重成人高等教育所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益，看不到成人高等教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中培育實(shí)用型人才的真正作用。因此，在這樣的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，成人高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，定位模糊，毫無(wú)特色。教學(xué)模式生搬硬套全日制教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。顯然，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致了錯(cuò)誤的管理理念。如今，從事成人高等教育的教學(xué)管理人員，仍然沿用手段單一、方式簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容以及核心依然是知識(shí)的傳播和智能的考核，標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且評(píng)價(jià)往往只針對(duì)結(jié)果而忽略了過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)體系完全無(wú)法凸顯成人教育的特色，評(píng)價(jià)的結(jié)果無(wú)法真正提現(xiàn)管理的效果，對(duì)于成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有多少實(shí)際的參考價(jià)值。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)水平發(fā)展緩慢，影響了管理的效率

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育管理的提升與飛躍，它的便利與快捷是毋庸置疑的。然后，在成人高等教育教學(xué)管理領(lǐng)域，這樣的結(jié)合并沒(méi)有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。成人高等教育的教學(xué)管理信息系統(tǒng)尚未完全普及，由于缺乏統(tǒng)一的，權(quán)威的信息共享的教務(wù)管理平臺(tái)，使得教學(xué)管理甚至是整個(gè)成人高等教育的管理效率不高。教師上課依然是原始的粉筆板書(shū)，效率低下；學(xué)籍的管理信息無(wú)法共享，使得成績(jī)管理與檔案管理容易出現(xiàn)錯(cuò)漏；學(xué)生的管理更多的是借助網(wǎng)絡(luò)的聊天軟件，導(dǎo)致許多通知無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

3 學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下成人高等教育教學(xué)管理水平提升的途徑

3.1 提升管理團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，為管理的改革提供動(dòng)力

學(xué)習(xí)力包括了個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力等要素。提升個(gè)人的學(xué)習(xí)力，不僅關(guān)系到個(gè)人的提升，更關(guān)系到個(gè)人所在團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力的提升。因此，提升個(gè)人學(xué)習(xí)力，為教學(xué)管理的不斷改革發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，意義深遠(yuǎn)。具體而言，提升的途徑主要有：一是不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)域的廣度，應(yīng)該涉及各個(gè)門(mén)類的知識(shí)，超越工作，生活，地域的限制，不斷增加知識(shí)的總量；二是在人生規(guī)劃中注重提高個(gè)人的綜合能力，只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展了，個(gè)人才能真正實(shí)現(xiàn)自我；三是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有不斷創(chuàng)新的勇氣，在吸收前人精華的同時(shí)敢于擯棄糟粕，突破傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新。

3.2 改變落后的教育觀念，更新管理理念

新的教育觀念，呼吁新的管理理念。因此，成人高等教育教學(xué)管理必須建立與健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，糾正以學(xué)業(yè)成績(jī)論英雄的片面思想觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的新人質(zhì)量觀。評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、多角度的，包括過(guò)程以及結(jié)果，包括課堂過(guò)程評(píng)價(jià)以及階段考核評(píng)價(jià)。首先，尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位，讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反思，不斷進(jìn)行自我的調(diào)整，保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能僅僅依據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)去判定學(xué)生，通過(guò)一種綜合性的、激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觯赋霾蛔?，鼓?lì)進(jìn)步。最后，可以設(shè)定具體的目標(biāo)參照表，使學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)正確的理解，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

3.3 發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)

建立統(tǒng)一的，權(quán)威的教務(wù)管理平臺(tái)，首先可以對(duì)目前的管理工作流程進(jìn)行梳理，提煉，借助教務(wù)管理系統(tǒng)，把分散的、異構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)一進(jìn)行存儲(chǔ)，提高管理效率。例如，學(xué)生的成績(jī)，管理系統(tǒng)能自動(dòng)完成平均分、標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，同時(shí)自動(dòng)生成可永久保存的學(xué)生電子成績(jī)冊(cè)，減少傳統(tǒng)學(xué)籍管理上的許多重復(fù)勞動(dòng)；教務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)籍信息的共享，避免了管理的錯(cuò)漏；同時(shí)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，錄制優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、設(shè)立教育信息資源庫(kù)，建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足了成員的學(xué)習(xí)需求。