融媒體趨勢下高職院校傳媒類專業(yè)建設(shè)路徑探析

彭孝棟 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新世紀(jì)的第二個十年，中國傳媒行業(yè)迎來了大融合、大變革的趨勢，媒體融合成為傳播界的熱詞、學(xué)界業(yè)界探討的熱點乃至政府政策的導(dǎo)向。2013年11月在黨的十八屆三中全會上，“媒體融合”首次寫進(jìn)黨的中央全會公報；2014年8月18日中央深改組第四次會議審議通過《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，業(yè)界普遍認(rèn)為此次會議開啟了“中國媒體融合元年”。在此之前，[1]周建亮博士認(rèn)為融媒體是：媒體基于現(xiàn)代技術(shù)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)兩大核心進(jìn)行的不同媒體形態(tài)之間的融合，是通過互異的媒體形態(tài)中具有的互通及互補的資源、內(nèi)容、傳播渠道及銷售方式的全面整合而形成的新型媒體，認(rèn)為融媒體是具有媒體資源、內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、組織架構(gòu)的媒體實體，具體的運營者即為融媒體機構(gòu)。[2]以上研究表明，融媒體語境下，媒介行業(yè)從資源采集、內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、營銷方式以及運營主體等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。行業(yè)的結(jié)構(gòu)性變化與傳媒類人才培養(yǎng)的滯后之間的矛盾，已引發(fā)學(xué)界的擔(dān)憂。

高等職業(yè)院校傳媒類專業(yè)應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育重視實踐、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的特點，在融媒體行業(yè)變革與發(fā)展的大背景下，努力改革現(xiàn)行的教學(xué)體系，積極推動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)認(rèn)知的融合、教師教學(xué)活動與社區(qū)服務(wù)的融合、學(xué)院人才培養(yǎng)與融媒體產(chǎn)業(yè)的融合，以期在相較于傳統(tǒng)本科更短的教學(xué)時間內(nèi)，揚長避短，培養(yǎng)適合現(xiàn)代融媒體產(chǎn)業(yè)的傳媒類人才。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)認(rèn)知的融合

為了響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關(guān)于：“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師每5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系每學(xué)期派出一名教師常駐媒體達(dá)5 個月，且實現(xiàn)教師不間斷地常駐輪訓(xùn)。常駐媒體的教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀、共享媒體事件、行業(yè)運營講座、承擔(dān)媒體任務(wù)等方式，推動學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的早期階段即與行業(yè)接觸融合，為接下來的學(xué)習(xí)明確行業(yè)導(dǎo)向。

二、教學(xué)活動與社區(qū)服務(wù)的融合

大職教觀下的高等職業(yè)教育提倡高職院校與社會發(fā)展要廣泛深入地融合，全面發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)地方社會的職能?！案呗氃盒？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及自身的服務(wù)能力，與地方社區(qū)全面合作，并通過課程體系建設(shè)、教學(xué)資源整合、校企平臺搭建、實踐項目開展等實現(xiàn)深度融合”[3]。大學(xué)二年級的高職傳媒類專業(yè)學(xué)生，課程主要聚焦于融媒體架構(gòu)下的具體技能與實務(wù)性課程的學(xué)習(xí)，需要將課程內(nèi)學(xué)到的專業(yè)知識加以實踐運用。然而在原有教學(xué)模式下的課程實習(xí)階段，各專業(yè)教師根據(jù)自己所授課程，獨立設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，具體項目以相應(yīng)課程為基礎(chǔ)，彼此割裂，缺乏融合，與融媒體的發(fā)展趨勢背道而馳，學(xué)生難以得到相應(yīng)的整合性訓(xùn)練。為了改變這種現(xiàn)狀，高職傳媒類專業(yè)教師應(yīng)在大職教觀的指導(dǎo)下，充當(dāng)學(xué)院與社區(qū)的媒介，將社區(qū)的信息傳播需求與學(xué)院的專業(yè)資源有效整合，充分發(fā)揮教學(xué)服務(wù)社區(qū)的職能，以搭建平臺、代理項目、整合資源的方式推動學(xué)生在課程實習(xí)階段，實現(xiàn)對各項傳播技能的融合運用。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播系教師積極推動專業(yè)教學(xué)與社區(qū)服務(wù)的融合，推動學(xué)生成立工作室、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，以跨界融通的形式，指導(dǎo)學(xué)生為各類社區(qū)主體提供文字、廣播、視頻、H5、線下活動等多元化的內(nèi)容原創(chuàng)服務(wù)，并且整合社區(qū)機構(gòu)的平面、廣播、微信公眾號以及企業(yè)的紙媒、網(wǎng)站、兩微一端等媒體，推動實現(xiàn)資源融合、內(nèi)容融合、渠道融合，最終實現(xiàn)?！皡^(qū)”融合。

三、人才培養(yǎng)與融媒體產(chǎn)業(yè)的融合

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系積極與所在城市長沙晚報新媒體中心合作，基于其融媒體中央廚房的工作平臺，以教師常駐、深度合作的形式，將以《長沙晚報》為主體的融媒體中心日常工作流程進(jìn)行層級分解，將技術(shù)型工作如“兩微一端”的頁面排版、平面圖片編輯、音視頻剪輯加工、活動組織與拍攝、媒體熱點監(jiān)控與抓取等工作，下移至學(xué)生團(tuán)隊。通過將人才培養(yǎng)與融媒體產(chǎn)業(yè)融合，一方面解決了融媒體機構(gòu)日常運營中人力資源緊缺的問題，另一方面適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)下媒體融合發(fā)展的趨勢，提升了高職教育傳媒類專業(yè)人才的職業(yè)綜合素養(yǎng)?！澳壳懊襟w機構(gòu)不缺適應(yīng)傳統(tǒng)媒體的記者、編輯等專業(yè)人員，但普遍缺乏既有新聞專業(yè)背景又懂新媒體、會編程、可以可視化數(shù)據(jù)展現(xiàn)新聞的專業(yè)人員即一專多能的人才”[4]，新興的媒體技術(shù)要求新聞內(nèi)容生產(chǎn)者掌握多種技能，熟悉融媒體生產(chǎn)流程每個工種的內(nèi)容生產(chǎn)方式。與融媒體機構(gòu)合作，給學(xué)生最大限度提供了融入產(chǎn)業(yè)實踐、融匯專業(yè)技能的機會，提高了當(dāng)下媒體融合形勢下高職院校培養(yǎng)適銷對路的融合型傳媒人才的能力。

推動學(xué)院教學(xué)與所在地區(qū)融媒體機構(gòu)的深度融合，有助于院校厘清在融媒體產(chǎn)業(yè)鏈中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，加強人才培養(yǎng)的針對性；推動教學(xué)活動與社區(qū)服務(wù)融合，充實了高職教育專業(yè)課程教學(xué)實踐性內(nèi)涵；教師常駐企業(yè)，快速將業(yè)界資訊與變化直接傳遞給教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)院教育緊貼行業(yè)現(xiàn)實，最終提升高職院校傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)水平。