探究性學(xué)習(xí)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳麗欣 吉林省長春市第七十中學(xué)

長期以來，物理學(xué)科始終都是一門十分注重實(shí)踐與探究的學(xué)科門類，而對(duì)于大多數(shù)初中物理教師來說，受應(yīng)試教育機(jī)制影響，其多以提高學(xué)生理論考試成績作為唯一教學(xué)目標(biāo)，既不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維，又不重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的探究意識(shí)和探究精神，而這不僅與國家的創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)方針相悖，也不利于當(dāng)代初中學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們需進(jìn)一步加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)策略于初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并切實(shí)依托于培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)改善初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂探究性教學(xué)，其實(shí)質(zhì)上是在原有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上更加看重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究能力的一種教學(xué)模式，其中，探究性教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，借此，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，另一方面也能從根本上改觀課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不易理解的物理學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)借助趣味性探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這使得原有物理教學(xué)中學(xué)生普遍存有厭煩心理的問題得以解決，將有助于促進(jìn)物理課堂教學(xué)的保質(zhì)完成。

二、探究性學(xué)習(xí)策略于初中物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的具體方法

(一)基于物理情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

對(duì)于任何學(xué)科的課堂教學(xué)來說，情境教學(xué)法都不失為一種非常有效的教學(xué)手段，同樣，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生于情境中感悟物理魅力，于實(shí)踐中提高探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“功和機(jī)械能”中的“機(jī)械效率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小藍(lán)和小白騎自行車上斜坡，小藍(lán)一口氣沖到坡頂，小白走S 型道路慢慢上坡頂”的事例，通過讓學(xué)生分析小藍(lán)和小白的機(jī)械效率，理解機(jī)械效率的影響因素。同時(shí)，基于該問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸物理實(shí)驗(yàn)，如可采用控制變量法設(shè)置小車爬坡實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中加深對(duì)于“斜面越粗糙，機(jī)械效率越低”的感悟，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)基于生活常識(shí)，培養(yǎng)探究興趣

對(duì)于物理學(xué)科來說，其從實(shí)質(zhì)上來看是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此教師也可將物理知識(shí)引入生活，引導(dǎo)學(xué)生于生活現(xiàn)象探究中理解物理規(guī)律，于課堂物理知識(shí)學(xué)習(xí)中解釋生活常識(shí)。其中，教師可于物理課堂引入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的生活現(xiàn)象問題，例如，可向?qū)W生提問“物體為何會(huì)熱脹冷縮？”、“冬天回到家眼鏡上為何有水珠？”、“冬天嘴里為何會(huì)呵出白氣”等相關(guān)的生活問題，借此一方面能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望，另一方面也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的探究精神，使其能夠不斷于生活中發(fā)現(xiàn)物理問題并進(jìn)行探究性解決。

(三)基于物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究技巧

在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段，這一方面與物理知識(shí)的抽象性有關(guān)，另一方面也符合初中物理教育的開展需求，而針對(duì)以往初中物理教學(xué)中不注重物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)于課堂教學(xué)中所占的比重，并充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的開展價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生于物理實(shí)驗(yàn)中找尋物理規(guī)律，于觀察現(xiàn)象中總結(jié)物理知識(shí)。同時(shí)，基于物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有一定的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使其能夠在探究物理現(xiàn)象時(shí)能夠自主依靠實(shí)驗(yàn)手段來獲取結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)密度這一抽象物理概念時(shí)，教師可依托于控制變量法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體質(zhì)量、體積測(cè)量實(shí)驗(yàn)，通過由學(xué)生自主比對(duì)幫助其理解密度的正確含義。

(四)基于物理假設(shè)，培養(yǎng)探究思維

假設(shè)—驗(yàn)證法是物理學(xué)習(xí)中非常常見的一種探究手段，其中，所謂假設(shè)指的是對(duì)未知問題進(jìn)行假定，而驗(yàn)證則是借助實(shí)驗(yàn)手段或理論推導(dǎo)對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明的過程，對(duì)此，基于該方法進(jìn)行物理探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的探究思維。例如，在學(xué)習(xí)《滑動(dòng)摩擦力》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就滑動(dòng)摩擦力的影響因素進(jìn)行假設(shè)，幫助學(xué)生于不斷推翻假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過程中掌握正確的物理探究方法，借此培養(yǎng)其探究技巧。

三、結(jié)束語

綜上，本文基于初中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，著重指出了培養(yǎng)初中學(xué)生物理探究能力的方式方法。其中，只有于物理課堂教學(xué)過程中更加看重學(xué)生探究興趣和探究意識(shí)培養(yǎng)，并依托于情境創(chuàng)設(shè)、物理實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段提高學(xué)生的探究思維和探究技巧，才能有效改善初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，才能全面就初中學(xué)生的探究素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建，并從根本上保障初中學(xué)生的健康發(fā)展。