高職院校校企深度合作中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究

劉丹 郭從軍 武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

目前，我國(guó)人才供需存在矛盾：一方面，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，另一方面，企業(yè)人才缺口巨大，原因在于符合企業(yè)要求的畢業(yè)生不足[1]。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面深度合作，普遍實(shí)行“1+X”證書制度；多措并舉打造“雙師型”教師，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，以校企合作為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)越來越受到各高職院校的重視。

一、校企合作與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論分解

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)員，在擁有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)(職業(yè))教練的指導(dǎo)下，在真實(shí)條件下訓(xùn)練，最終達(dá)到企業(yè)的用人要求，并獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書的過程(即：實(shí)訓(xùn) = 素質(zhì) +技能 + 經(jīng)驗(yàn))[2]。一期合格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)立與建設(shè)不是憑空設(shè)計(jì)的，也不是一堂簡(jiǎn)單的實(shí)踐課或簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的需求與矛盾點(diǎn)，以人才市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)[3,4]，在高職院校與企業(yè)進(jìn)行充分合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開展和實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的關(guān)系是互利共贏、互相促進(jìn)的[5]，其可以通過圖1 來表示。

圖1 學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者關(guān)系圖

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)研究，對(duì)人才市場(chǎng)做充分的調(diào)研[6]，準(zhǔn)確掌握人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀和變化情況，掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，了解市場(chǎng)的實(shí)際需求，包括對(duì)人才數(shù)量的需求及人才能力的需求，從而理清實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)能力模塊[7]。其次，根據(jù)能力模塊的梳理，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的課程匹配。最后，學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的建議，科學(xué)地設(shè)計(jì)相應(yīng)專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課程。

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期近一年的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使其具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)[8]。企業(yè)委派具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為學(xué)生做實(shí)操培訓(xùn)，使學(xué)生獲得專業(yè)技能。具備一定技能之后，學(xué)生可參與運(yùn)營(yíng)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，幫助企業(yè)盈利[9]，同時(shí)，學(xué)生也可獲得相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)兩方的培養(yǎng)，經(jīng)過自身努力，學(xué)生獲得素質(zhì)、技能和經(jīng)驗(yàn)，獲得“1+X”證書，達(dá)到職位能力需求，滿足人才市場(chǎng)需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。在此期間，學(xué)生定期向?qū)W校反饋實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)校對(duì)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。此外，高校教師可到合作企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐水平，壯大學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

(一)高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)有模式

通過對(duì)武漢市8 所高職院校進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了分析和梳理，發(fā)現(xiàn)目前主要存在以下兩種實(shí)訓(xùn)模式。

第一種，非生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)模式。此類項(xiàng)目，與學(xué)校合作的企業(yè)大多是某專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)企業(yè)，這些企業(yè)是專門做培訓(xùn)的，沒有給學(xué)生帶來實(shí)際運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生均反映其在實(shí)訓(xùn)中沒有太大的收獲，學(xué)到的仍然是紙上談兵的理論知識(shí)；學(xué)校也表示非生產(chǎn)性的實(shí)踐項(xiàng)目沒有與實(shí)際經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目對(duì)接的實(shí)操，實(shí)訓(xùn)效果較差，最終人才輸出較少。企業(yè)也不能從中獲利，因此不愿與學(xué)校長(zhǎng)期合作。

第二種，直接上崗的實(shí)訓(xùn)模式。很多企業(yè)對(duì)學(xué)生采用直接上崗的實(shí)訓(xùn)模式，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，直接給學(xué)生安排任務(wù)，給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的講解即讓他們開始跟著公司的員工一起操作。如此一來，學(xué)生只能進(jìn)行一般性勞動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)、技能的積累完全靠自己摸索，甚至對(duì)某項(xiàng)操作只知其然不知其所以然，而不能舉一反三、融會(huì)貫通，效率較低，效果較差。

(二)高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

通過對(duì)武漢市8 所高職院校進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方都存在一些問題，導(dǎo)致目前實(shí)訓(xùn)模式存在諸多不足。

首先，學(xué)校層面。

1.民辦院校資金不足。對(duì)于某些民辦高職院校來說，由于政府投入力度、社會(huì)支持等不足的原因，其沒有過多的資金來對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行投入，包括實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地、設(shè)施等。從而降低了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

2.責(zé)權(quán)不清晰。實(shí)訓(xùn)課程往往是以單獨(dú)項(xiàng)目的形式存在于高職院校的教學(xué)體系中。學(xué)校的各部門經(jīng)過多年合作，有了既定的運(yùn)轉(zhuǎn)模式。各教師也各司其職，均有自身的任務(wù)安排。因此，學(xué)校的各部門和各教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的責(zé)權(quán)不清晰，在實(shí)訓(xùn)過程中的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)上存在矛盾。

3.缺乏“雙師型”教師。目前，高職院校中大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，盡管學(xué)歷層次較高，但缺乏本專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)缺乏必要的認(rèn)識(shí)和了解。導(dǎo)致職業(yè)院校教師無法對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效輔助和效果考核。

其次，企業(yè)層面。

1.急功近利。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后不一定會(huì)在本企業(yè)就職，所以在實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)不愿意花過多的人力、物力、財(cái)力、精力去培養(yǎng)這些學(xué)生。更多的為了讓學(xué)生為企業(yè)充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力。

2.教學(xué)能力欠缺。部分企業(yè)的導(dǎo)師雖然具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)業(yè)務(wù)操作很熟悉，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式不適合大學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再次，學(xué)生方面。

大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不清晰，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目的不明確，實(shí)訓(xùn)過程中不夠積極主動(dòng)。

三、高職院校校企深度合作中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問題，本文提出以下四種高職院校校企深度合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

第一，雙導(dǎo)師模式和雙向交流模式相結(jié)合的模式。雙導(dǎo)師模式，即高職院校在校學(xué)生從入學(xué)起即被指定校內(nèi)專業(yè)教師及企業(yè)人士作為其成長(zhǎng)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)期間的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。雙向交流模式，即定期組織高職院校教師在企業(yè)兼職，以及企業(yè)人士在高校擔(dān)任兼職老師，共同就企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題和具體任務(wù)，指導(dǎo)在校學(xué)生共同完成。學(xué)生獲得理論與實(shí)踐及職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)，也能促進(jìn)校企雙方的培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量。

第二，訂單培養(yǎng)模式。針對(duì)用人單位的具體需求調(diào)整既定的教學(xué)大綱，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，重新組織師資力量，加大企業(yè)人士為學(xué)生授課的工作量，也可酌情考慮將教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在用人單位，以“做中學(xué)”的方式為企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際項(xiàng)目。通過這種目標(biāo)導(dǎo)向性模式，可以讓企業(yè)從中獲利，有利于企業(yè)和高校長(zhǎng)期合作，同時(shí)也提高了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

第三，實(shí)訓(xùn)基地共建模式。采用BOT(build-operate-transfer，建設(shè)-經(jīng)營(yíng)-轉(zhuǎn)讓)、BT(Build-Transfer，建設(shè)-移交)等多種模式建立高職院校的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)基地(其也為企業(yè)的“生產(chǎn)”場(chǎng)所)，職業(yè)院校在校學(xué)生為該基地員工(也可考慮在畢業(yè)后選擇續(xù)簽)，共同完成學(xué)生能力的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的能力成長(zhǎng)。通過這種方式，可以有效的解決高職院校在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面資金短缺的問題。

第四，孵化器模式。由企業(yè)在高職院校設(shè)立或校企共同建立相關(guān)領(lǐng)域孵化器，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基地和平臺(tái)，鼓勵(lì)高職院校學(xué)生將好的創(chuàng)意在孵化器內(nèi)得到充分實(shí)踐。校企雙方共同給入駐孵化器的學(xué)生給予專業(yè)性的指導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)盈利。最終企業(yè)以參股或收購(gòu)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的資本運(yùn)作。

四、結(jié)語

本課題通過對(duì)武漢市8 所高職院校校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中存在著多方面的問題。本文通過對(duì)這些問題進(jìn)行深度的分析，有針對(duì)性的提出高職院校校企深度合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化模式。