中國近現(xiàn)代音樂史教學(xué)改革實(shí)踐研究

孟瑤 新鄉(xiāng)學(xué)院

當(dāng)前是一個(gè)教育創(chuàng)新時(shí)代，高校音樂教育建設(shè)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。中國近現(xiàn)代音樂史課程作為高校音樂專業(yè)的必修課程，在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著無比重要的地位，通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對該門課程的深入研究學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到我們音樂發(fā)展現(xiàn)狀和藝術(shù)內(nèi)涵，科學(xué)理清音樂史發(fā)展脈絡(luò)，促使學(xué)生樹立起先進(jìn)的音樂學(xué)習(xí)理念，并大力傳承發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀民族民間音樂藝術(shù)文化。

一、當(dāng)前中國近現(xiàn)代音樂史教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)方式單一

由于受到傳統(tǒng)音樂教育理念的影響，存在較多高校音樂教師在中國近現(xiàn)代音樂史課程教學(xué)中仍然在采用灌輸式教學(xué)方法，教師以自身作為課堂主體按照課程教材內(nèi)容向?qū)W生傳授講解知識(shí)，缺乏與課堂學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣一來將會(huì)降低學(xué)生對該項(xiàng)音樂課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。中國近現(xiàn)代音樂史本身就是一篇有血有肉的音樂史[1]，肯定是要引導(dǎo)學(xué)生參與到不同課堂創(chuàng)建情境中，讓學(xué)生站在自身角度思考分析回答教師提出的問題。而現(xiàn)狀就是學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的音樂史知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸厭倦的學(xué)習(xí)心理。高校音樂教師自主創(chuàng)新意識(shí)偏低，不愿意深入了解運(yùn)用不同的最新教學(xué)方法，利用先進(jìn)多媒體信息技術(shù)展開實(shí)踐教學(xué)，從而容易導(dǎo)致該項(xiàng)課程教學(xué)效率和質(zhì)量偏低，無法引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，在短時(shí)間內(nèi)理解掌握課堂所講解的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。

(二)課程教材內(nèi)容落后

在中國近現(xiàn)代音樂史實(shí)踐教學(xué)中，教材作為學(xué)生與課堂溝通交流的核心紐帶，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和綜合音樂能力，教師要合理選擇專業(yè)課程輔助教材，滿足不同層次對該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高校在中國近現(xiàn)代音樂史教學(xué)中采用的教材內(nèi)容較為落后，通常是局限在19 世紀(jì)中葉到20 世紀(jì)中葉這一百年音樂歷史發(fā)展。高校采用的中國近現(xiàn)代音樂史教材主要以汪毓和編著教材為藍(lán)本內(nèi)容，這樣無疑會(huì)導(dǎo)致各大高校在該項(xiàng)課程上的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大同小異的情況，無法為社會(huì)培養(yǎng)輸送出更多個(gè)性化的音樂人才，而如果教師只是單一采用某本書作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料，也會(huì)難以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。除此之外，在中國近現(xiàn)代音樂史實(shí)踐教學(xué)中，教師缺乏在課堂上引入應(yīng)用更多貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，教師更多只關(guān)注到學(xué)生對課程教材知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，一定程度忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少指引學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融入到實(shí)際音樂表演中，這樣表現(xiàn)出來的音樂作品會(huì)缺乏個(gè)人情感。

(三)教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

在絕大多數(shù)高校音樂教育發(fā)展中，眾多音樂教師仍然是將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣將難以培養(yǎng)出更多高能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)踐型音樂人才。高校未能夠針對音樂課程教學(xué)構(gòu)建出完善的教學(xué)評價(jià)體系，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核評價(jià)工作，在中國近現(xiàn)代音樂史課程教學(xué)評價(jià)工作中，教師往往只會(huì)采取單一的評價(jià)方式，更加關(guān)注到學(xué)生對音樂史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，一定程度忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和音樂素質(zhì)的考核評價(jià)。

二、中國近現(xiàn)代音樂史教學(xué)改革的實(shí)踐措施

(一)創(chuàng)新完善音樂課堂教學(xué)方法

基于高校教育發(fā)展新時(shí)期，高校音樂教師要積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，創(chuàng)新運(yùn)用不同教學(xué)方法，確保能夠充分激發(fā)學(xué)生對中國近現(xiàn)代音樂史的學(xué)習(xí)興趣和熱情，保障音樂課堂良好的教學(xué)效果。比如，對于該項(xiàng)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容課件的優(yōu)化制作，音樂教師要下載準(zhǔn)備好各種學(xué)生熟知的電影資料、音像資料以及音樂節(jié)目等片段，讓學(xué)生能夠通過不同渠道內(nèi)容學(xué)習(xí)了解到中國近現(xiàn)代音樂史實(shí)際蘊(yùn)含的豪邁與悲壯[2]。當(dāng)高校音樂教師在講解到《黃河大合唱》這首近現(xiàn)代優(yōu)秀革命歌曲時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好我有關(guān)黃河壺口瀑布的視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生能夠直觀感受看到黃河瀑布的壯觀場面和磅礴氣勢，然后教師就可以順理成章的引出本節(jié)課堂內(nèi)容，向?qū)W生生動(dòng)講解《黃河大合唱》的歷史創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上共同演繹飽含革命歷史情感的歌曲作品，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)發(fā)展觀。

高校音樂教師在中國近現(xiàn)代音樂史實(shí)踐改革教學(xué)中，還需增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，在課堂上營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，當(dāng)音樂教師要進(jìn)行講解到近現(xiàn)代歌劇音樂時(shí)，以《白毛女》作品為例，教師可以創(chuàng)新采用師生互置的方式，將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組主動(dòng)去搜集準(zhǔn)備課堂教學(xué)資料，優(yōu)化設(shè)計(jì)成對應(yīng)的教學(xué)方案，最后每個(gè)小組選派一位代表進(jìn)行現(xiàn)場模擬授課，通過這樣的教學(xué)方式能夠有效增加每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓整個(gè)課堂變得更加活潑生動(dòng)，加深對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

(二)優(yōu)化改善課程教材內(nèi)容

在教育發(fā)展新時(shí)期，各大高校要加強(qiáng)對中國近現(xiàn)代音樂史課程教材內(nèi)容的優(yōu)化改善工作，雖然說汪毓和編著的《中國近現(xiàn)音樂史》囊括了中國近現(xiàn)代音樂發(fā)展的理實(shí)，并且對二十世紀(jì)三十年代以來的革命音樂傳統(tǒng)科學(xué)做了比較，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，高校教育勢必要進(jìn)行創(chuàng)新改革，社會(huì)專家學(xué)者對近現(xiàn)代音樂史的深入研究產(chǎn)生了更多新的理論內(nèi)容，因此針對中國近現(xiàn)代音樂史又出現(xiàn)了眾多先進(jìn)的教材。高校要結(jié)合自身教育發(fā)展情況和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理選擇應(yīng)用不同的課程教材，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生對中國近現(xiàn)代音樂史的學(xué)習(xí)需求。比如，劉再生編著的《中國近現(xiàn)代音樂史簡述》，這本書不僅在體例山均是獨(dú)立專題研究性質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，并且又根據(jù)歷史結(jié)構(gòu)不同側(cè)重進(jìn)行了科學(xué)明確的論題定位，能夠讓學(xué)生深入掌握了解到不同歷史結(jié)構(gòu)下的音樂理論知識(shí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。高校音樂教師還需積極向?qū)W生推薦一些淺顯易懂的近現(xiàn)代音樂史書籍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(三)健全音樂教學(xué)評價(jià)體系

在中國近現(xiàn)代音樂史課程教學(xué)改革中，高校要注重健全音樂教學(xué)評價(jià)體系，音樂教師不能只是將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣無法將學(xué)生對于音樂史的理解性轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。針對于此，高校音樂教師要重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的綜合考核評價(jià)。比如，當(dāng)音樂教師講解完近現(xiàn)代音樂史的民族器樂相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，為了加深學(xué)生對民族器樂知識(shí)的理解，科學(xué)判斷出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師可以通過提問方式讓學(xué)生回答問題，并利用相關(guān)樂器進(jìn)行作品演奏[3]，然后教師可以綜合采用教師點(diǎn)評、學(xué)生自評以及互評方式，讓師生共同參與到教學(xué)評價(jià)中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂理解分析能力，還可以提升學(xué)生音樂實(shí)踐技能應(yīng)用水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校要想實(shí)現(xiàn)自身音樂教育建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀音樂綜合型人才，就必須高度重視中國近現(xiàn)代音樂史教學(xué)改革工作。高校音樂教師要將音樂理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)新完善課堂教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，健全課堂教學(xué)評價(jià)體系，只有這樣才能夠充分保障音樂課堂良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展。